問題教學策略在歷史教學中的運用

摘要： 新課程背景下，問題教學策略的正確運用，有助于教師主導、學生主體關系的確立，有助于學生自主、合作、探究學習方式的實現，有助于培養學生的創新思維能力。本文從發現問題、提出問題、探究和解決問題、交流反饋與評價小結等四個環節論述了歷史教學中問題教學策略的運用。

關鍵詞： 問題教學策略 歷史教學 運用

新的課程標準對學生的學習方式提出了明確的要求，即培養學生自主、合作、探究的學習習慣，要求學生具有積極主動的學習態度和獨立探究獲取知識的能力，并且養成團結協作的合作精神。那么，教師在歷史教學中如何幫助學生實現上述目標呢？筆者認為采取問題教學策略是其重要途徑。教師在教學中既要善于設疑，為學生創造思考、探究的機會和環境，又要有意識地引導學生在學習過程中自主發現問題，為學生持久、深入的學習生成源源不斷的動力。實施問題教學策略的主要步驟有：發現問題、提出問題、探究問題和解決問題、交流反饋與評價小結等。

一、善于發現問題

發現問題的前提是熟讀教材，勤于思考，善于思考，要有積極主動的學習態度，而非消極被動的學習態度。如果一個人只是被動地接受知識，是不會發現問題的。在日常的教學過程中，教師要引導學生善于發現問題，不能被某些所謂的“權威”禁錮自己的思維和智慧，不能一味地盲從書本上現存的結論。人類歷史上不少的巨大成就，其實就源自于對某些“權威”的挑戰。所以積極主動的學習態度和批判性思維方式與能力的形成，對學生創新能力的培養和提高是有積極影響的。人類的一切發明、發現和創造都是從好奇心和疑問開始的，這一方面，人們熟知的一個典型事例就是：16世紀的波蘭科學家哥白尼在自己學習、研究的基礎上，大膽否定了古代羅馬天文學家托勒密提出的、并被當時歐洲教會所維護的“地球中心說”，提出了全然相反的“太陽中心說”，為近代天文學奠定了基礎。所以，教師引導學生發現問題是一項不能被忽視的基礎性工作。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有做好了這一步工作，才能順利進入提出問題、探究問題的環節。

二、敢于提出問題

問題是進行探究活動的起點，沒有問題就沒有學生的自主性學習，提出問題的主體應該是師生雙方，既有教師根據教學內容為學生預設的問題，也有學生在學習過程中自主提出的問題，還有在教學過程中因師生之間、生生之間的思維碰撞而共同生成的問題?，F在使用的新課標教材中，也編入了許多有趣味性和思維質量的問題，有時還提供了一些能產生問題的情境材料，通常用“想一想”、“你認為”等形式出現。教師要充分利用新教材提供的條件，精心設計出有一定質量的問題鏈，激發學生自主探究的熱情。下面從教師的角度出發，談談如何提出有思維含量的問題。

總體而言，教師在提出問題時要注意以下幾點：設置的問題要符合學生的認識水平和心理特征；提出的問題鏈要有思維上的層次性和梯度，符合學生思維發展的一般規律，既不能是過于簡單化的“是不是”、“對不對”，也不能讓學生跳起來都摸不著；提出的問題應是開放的、有新意的、能真正培養學生的創新思維的，而不是那些形式上新穎，本質上卻仍然落于俗套的，容易把學生禁錮在按部就班的思維模式和向書本知識尋求答案的問題。具體而言：

首先，要立足現實提出問題?，F行歷史課程標準提出歷史教學“應密切與現實生活和社會發展的聯系”。歷史總是前后相承的，今天的時政即明天的歷史。從現實出發提出問題，能創設生動的思維情境，拉近甚至消除歷史與現實的距離，既讓學生身處其中，又讓學生超乎其外，讓學生有理可循、有話可說，有利于提高學生思維的興趣，也為學生提供了解決問題的現實空間，讓學生覺得歷史其實離自己并不遙遠。立足現實提出問題也有利于學生擺脫書本的束縛和固定的思維模式，解決現實問題，提高解決問題的能力，從而達到“以史為鑒”、“學以致用”的目的。

其次，要立足能力提出問題。這一點要求教師自己的思維要開放，要敢于打破舊有的依賴教材的思維空間，不要把問題的答案局限在書本知識范圍內，讓學生按圖索驥，生怕超出教材學生解決不了問題，教師不好操作。教師應當既要立足教材的知識體系，又要善于和敢于突破教材的限制，這樣才能有利于培養學生的創新思維能力。如在學習中國近現代史下冊第八章“社會主義現代化建設新局面的形成”中有關“經濟體制改革”的內容時，教師可先提出問題：改革開放前夕，我國農業生產中亟待解決的問題是什么？學生閱讀教材后，能大體上歸納出當時中國農村普遍存在的問題，進而一系列新的疑問在學生頭腦中就自然而然地產生了：黨和政府采取了哪些重要措施？取得什么成效？教師把學生的一系列疑問一一列出，讓學生進行分析探究，得出結論。然后，教師引導學生順勢向前邁進一大步，與當前的時政熱點結合起來，提出能力型的新問題：中共十六屆五中全會提出了建設社會主義新農村的任務，描述了未來中國農村的美好前景。在現階段，如何建設社會主義和諧社會？如何建設社會主義新農村？這一問題將現實熱點與歷史知識相結合，源于教材而又超越教材，其答案具有開放性、多元性、靈活性，因而能調動學生的積極性和興趣，利于培養學生的創新思維能力。

再次，要從多角度入手提出問題。歷史教學要充分體現時代精神，尊重學生的個性發展，培養學生的人文精神和科學素養。因此，提出問題前要考慮多方面的因素，從不同角度提出問題。例如，我們可以以情立意。學生在學了歷史之后，總會對人和事物產生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設問，能強化學生的這些情感傾向和體驗，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。如：在學了抗日戰爭的歷史后，可以提問：如果班上有一個日本同學，你會和他怎樣相處？為什么？如果你是南京大屠殺時正在南京城里讀高中的學生，你的命運會怎樣？如果你是當時的幸存者，你現在想做些什么？我們也可以從分析理解社會現象的角度提問。學生因為沒有經歷有關歷史，所以對很多事情是難以體會的，對歷史的理解可能會加入現有的價值觀，用現在的眼光看過去的事情，而不是用歷史唯物主義的觀點去看待歷史，所以有針對性地設問有助于客觀、公正地理解、評價歷史。如，在學習了大生產運動的歷史后，可以提問——南泥灣是當年大生產運動的模范，為克服抗戰的困難，做出了重大貢獻，但由于過度了墾伐，到新中國成立時，這里的森林覆蓋率僅為6%，現在的南泥灣，已嚴重沙漠化，不再是陜北的好江南。對當年開墾南泥灣，你有什么看法？

三、探究問題和解決問題

在提出問題以后，教師要科學地組織、引導學生去探究問題、解決問題，讓學生形成個人感受和體驗，從而消化知識、形成能力。英國學者湯普森指出：學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身或發生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的就是接觸和反應探究的過程，獲得知識的方法（或方法的重要方面），其次才是探究的結果。

中學生的知識與能力、獨立自主意識都日趨增強，而現代社會獲取信息的渠道又極為廣泛，這一切都為他們進行自主性學習與探究活動打下了基礎，創造了條件。所以，教師應大膽放手讓學生自己去尋求解決問題的方法，得出個人的見解。經過學生自己的探究、“發現”，既能培養、鍛煉學生的思維能力，又能極大地喚起他們的求知欲望，進而產生巨大的學習動力。當然，不管是學生個人自主探究，還是小組或集體合作探究問題，教師都應給予引導和幫助。對于學生的合作探究，教師還應有計劃、有目的地進行組織。放手不是放任，在學生探究問題的過程中，教師要深入其中，從學生的神態、動作、語言上了解情況，以便及時發現學生在探究過程中出現的問題和不足，并給學生以必要的指點和幫助，真正體現教師主導、學生主體的新課改要求。

四、交流反饋與評價小結

一個階段的探究過程完成后，教師要及時組織學生在班上交流其探究結果，這樣可促使學生在規定的時間內認真整理其探究所得出的結論，從而養成良好的學習習慣和科學的學習方法，并使探究過程中比較模糊、零亂的思維經過整理后顯得清晰而條理化，這有利于學生良好思維品質的形成。通過及時交流探究結果和評價小結，既可展現個人或集體的成績，也可暴露出探究過程中存在的問題。成績的取得及師生的肯定，可以給學生以自信和動力；問題或不足的存在，可以讓學生及時得到師生的幫助，從而達到揚長避短、取長補短、互相促進、共同成長的目的。歷史教學中問題教學策略的正確運用，有利于打破舊的一言堂的教學模式，落實新課程標準提出的教師主導、學生主體的要求；有利于新課程標準倡導的學生自主、合作、探究學習方式的形成；有助于素質教育目標的實現。