任務驅動法在地理教學中的運用

摘要：“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。本文在建構主義學習理論和任務驅動教學思想的指導下，結合地理課的特點，探索在地理課中采用任務驅動的教學模式培養學生自主學習與協作學習的能力，以增強學習主觀能動性、提高教學效果。

關鍵詞：“任務驅動式”教學法 教學模式 注意 問題

在地理教學中，教會學生學會學習地理是一項特別重要的任務。如何培養學生學習地理的能力？如何提高學生的探究能力和合作能力？在眾多的教學方法中，“任務驅動”教學法脫穎而出。它受到了許多教師的喜愛，但事實上還有許多教師并不是十分了解。“任務驅動”教學到底是一種什么樣的教學模式呢？

一、什么是“任務驅動式”教學法

單從“任務驅動”字面上看，好像是學生在教師布置的“命令（任務）”驅動下完成某些學習，如果這樣的話，那學習過程就不是主動積極地學習而是被動消極地學習了，學生主體仍然沒有從被動地接受知識中解放出來。

我們這里所說的“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，教師把教學內容分解到精心設計的一系列任務中去，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構，從而獲得真正的知識和學習能力。在這里，任務的確定、完成，對完成任務情況的評估成為教學的中心環節，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，培養了學生的學習能力。

“任務驅動式”教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。從學生的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習技能型知識，尤其適用于學習獲取信息、處理信息、整合信息類的知識和技能。

二、“任務驅動”教學模式示例

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。其模式如下：創設情景，精心設計任務→任務驅動，引導學生自主學習→交流或歸納→檢驗與評價，鞏固練習。具體教學過程舉例如下：

（一）創設情景，精心設計任務。

在教學過程中，在教材中的每節設計一兩個大任務，再將大任務分為若干小任務。每個大任務出示時，要給學生創設一定的學習情景。例如學習“氣溫的變化與分布”一節時，設計兩大任務，一是氣溫的變化，二是氣溫的分布。出示“氣溫的變化”這個任務時，先出示氣溫變化的視頻，然后提出，氣溫在時間上的變化如何表示？最后出示任務。每一個大任務又隱含了幾個小任務，例如，在氣溫的變化任務中隱含著本節的幾個知識點：氣溫曲線圖的繪制；氣溫年變化圖的判讀；氣溫日變化圖的判讀；判讀不同地區氣溫年變化圖。這四個知識點分別設計在四個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

（二）任務驅動，引導學生自主學習。

第一，師生共同分析完成任務的方法和步驟。

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

例如學習“氣溫的變化與分布”時，要求學生完成氣溫曲線圖的繪制任務。給出任務后不要急于講解，討論、分析任務后，提出的問題，一些是以前已學過的，讓學生依據學過的折線統計圖的繪制方法，設計出繪制方案后繪圖，學生繪圖完成后展示交流；另一些是沒有學習過的，如引導學生說出如何判讀氣溫曲線圖，并得出判讀氣溫曲線圖的一般方法，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

第二，適當講解或自學或協作學習，完成任務。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。學生們聽了一段課剛開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。活動（任務）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學生的思路始終跟著教師的授課內容，他們在小組活動中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得了一種成就感。教師在這個過程中，只提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑；學生提高了自主學習能力，培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣。

（三）交流或歸納。

各小組派代表匯報、展示、交流本組任務完成情況。作品若是地理探究小報告、地理手抄報、地理圖標，課后張貼于教室，供大家閱讀。每一小組匯報交流之后，教師將這部分必須掌握的內容制成課件，展示給學生看。這樣做的目的是為了關注到每一位學生，特別是一些學困生，也體現了轉變學習方式，先學后教的策略。例如學習“氣溫的變化與分布”一節時，可將學生繪制的氣溫曲線圖課后張貼于教室，供大家閱讀。

（四）檢驗與評價，鞏固練習。

任務的完成不等于學習的結束，學生反思問題解決的過程，進行相互評價或自我評價，教師適當作出點評，并幫助學生作歸納與總結。當然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學生做的永遠是對的，問題出在教師的引導上，這樣我們就容易理解了。

三、“任務驅動”教學需要注意的幾個問題

（一）把好任務設計關

“任務驅動”的特點之一就是圍繞任務展開教學，因此任務的設計、編寫非常重要，首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。第二，“任務”設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。第三，“任務”設計要注意分散重點、難點。第四，“任務”設計要注意科學性。

（二）教師必須進行角色轉換

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。

角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。

因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的學習的欲望，進一步完善任務的學習；在任務完成后及時做好評價工作。任務驅動教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威身份。

“任務驅動”教學使學習目標十分明確，適合學生的特點，使教與學生動有趣、易于接受，從而體現了“以學生發展為本”的教育理念。

參考文獻：

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