利用專題討論教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和寫作能力

摘要： 本文提出在化工原理的教學(xué)中利用專題討論課的教學(xué)模式來提高學(xué)生創(chuàng)新和寫作能力的經(jīng)驗和看法。筆者結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容確定專題討論內(nèi)容，通過查閱、整理資料，以小組討論和辯論式討論兩種形式組織及以撰寫小論文的方式總結(jié)專題討論，為改革化工類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和方法提供參考。

關(guān)鍵詞： 專題討論 創(chuàng)新 寫作 化工原理

化工原理課程是一門工程類技術(shù)基礎(chǔ)課，兼有化學(xué)工程基本原理與工程實際應(yīng)用兩個方面。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)工業(yè)、制藥工業(yè)、輕工食品工業(yè)等有關(guān)工程中的基礎(chǔ)知識、工程原理以及相關(guān)設(shè)備的了解，是聯(lián)系課堂與實際工業(yè)生產(chǎn)的一門不可不學(xué)的重要課程。其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，是衡量化工類院系教育水準(zhǔn)的關(guān)鍵要素之一，因此許多工科院校將其列為化工類及相關(guān)專業(yè)本科教育的主干必修課程，是近年來各校課程建設(shè)和教學(xué)改革的重點［１］。

與學(xué)生在此之前所接觸到的一些專業(yè)課程有所不同，化工原理課程是一門基本理論抽象、枯燥，涉及的內(nèi)容實踐性又較強(qiáng)的課程，因此教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，而且要樹立學(xué)生的工程觀點。傳統(tǒng)教育是以教師為中心，學(xué)生只是根據(jù)教師教的來學(xué)。這種教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生掌握基本的理論知識，卻不利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，甚至在很大的程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力，這與化工原理的教學(xué)目的相差甚遠(yuǎn)。為此，在多年的教學(xué)研究和實踐中我們做了大量的探索，如靈活采用啟發(fā)式、雙向互動式教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種實踐教學(xué)環(huán)境等，取得了良好的教學(xué)效果［２］。

此外，由于種種原因，我們的小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)通常采取的教學(xué)方法多為滿堂灌、填鴨式，學(xué)生多半是以被動地接受知識為主，缺乏自學(xué)、探究和寫作能力。由于論文的寫作實際上是一個消化知識、整理知識、訓(xùn)練思維的過程，是一個富于進(jìn)取性的主動學(xué)習(xí)的過程。我們的大學(xué)生不會寫論文，或者將寫論文視為畏途，反映了他們在學(xué)習(xí)上的被動性，意味著創(chuàng)造能力還沒有被激活，這可能是我們的學(xué)生理論知識水平高，反而動手、獨立思考和創(chuàng)新能力差的主要原因。

在競爭激烈的今天，社會對人才的要求越來越高，對化工教育提出了新的要求。化工技術(shù)人員應(yīng)具備如下能力：創(chuàng)造性地處理復(fù)雜與不熟悉的問題；有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和寫作能力；評判自己的知識，并在整個生涯中學(xué)習(xí)自己需要了解的知識［３］。

利用專題討論課并撰寫小論文輔助教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，獨立思考、分析和解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上，對本科生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，為以后的工作中撰寫各種總結(jié)報告或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。

一、專題討論課的教學(xué)模式

1.專題討論內(nèi)容的確定

近年來專題討論因其靈活的教學(xué)方式、能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性而被眾多的學(xué)校和教師所采用［４］，但卻并非都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，主要是沒有選擇適合學(xué)生進(jìn)行討論并宜于發(fā)揮的內(nèi)容，從而導(dǎo)致了看似熱鬧，實則空洞的場面。為了避免出現(xiàn)這樣虛而不實、流于形式的情況，我們對課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的挑選，一方面采納教師的觀點，更重要的是收集學(xué)生感興趣卻又并不是很明白的問題，從而進(jìn)行篩選，挑選出學(xué)生有處可查、有話可說的問題來進(jìn)行課堂討論。

討論題最好來自于生產(chǎn)實際或與生產(chǎn)實際有密切的關(guān)系。這類題目比較新穎、生動，有利于開闊學(xué)生的視野。好的討論題應(yīng)該具有以下特點：份量輕重和難易程度恰到好處，有啟發(fā)性、思考性，題目有吸引力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；類型可以是加深對基本概念理解的題目或利用概念和原理來分析實際問題的題目。如在進(jìn)行《傳熱》一章的教學(xué)中，專題討論內(nèi)容為某廠有一臺列管式換熱器，用飽和水蒸汽加熱糖液，原來可以正常操作，使用一段時間后，發(fā)現(xiàn)糖液出口溫度降低，你認(rèn)為是什么原因？有人認(rèn)為是糖液結(jié)垢的影響，這種看法是否正確？請你對這臺換熱器進(jìn)行查定，擬定方案，做出正確分析，并提出恢復(fù)換熱器正常操作的措施，就目前換熱設(shè)備的特點和存在的問題進(jìn)行綜述，展望新型換熱設(shè)備的發(fā)展方向，提出自己的設(shè)想。這個討論題與目前糖廠使用的糖液換熱器有密切的關(guān)系，就分析問題和解決問題兩方面都做出了明確的要求，通過討論，使學(xué)生能增長知識，開闊視野，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。

2.討論課前的精心準(zhǔn)備

討論課前的準(zhǔn)備包括這幾方面：①教師對題目有深入的了解，能夠預(yù)料到討論中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題，給學(xué)生創(chuàng)造感性認(rèn)識的機(jī)會，有條件的可去工廠參觀或在進(jìn)行了相關(guān)實驗教學(xué)后進(jìn)行。②由于學(xué)生剛剛接觸工程應(yīng)用方面的問題，對查閱這方面的文獻(xiàn)還不太熟悉，為了使學(xué)生能參考更多的課外資料，討論題在討論前一周就發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，查閱并整理大量的資料，并制作PowerPoint，且規(guī)定每人必須寫一份準(zhǔn)備報告。這個階段屬于個人準(zhǔn)備階段，但它關(guān)系到整個討論的成效。③給予必要的起動力。第一次開展討論時，即在發(fā)給討論題時稍為提示一下此類討論題目的準(zhǔn)備方法，使學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，對問題的全面性和聯(lián)系性有較深入的思考。

3.討論時的組織形式

討論課是以小班來進(jìn)行的。討論的形式可以有很多種，我們主要采用的有小組討論和辯論式討論兩種形式。在進(jìn)行課堂討論時，形式可以不拘一格，可根據(jù)不同的討論內(nèi)容確定不同的討論形式。為了能使每個人都能參與，又能使討論形成兩次高潮，將小班再分為三、四個小組。各小組自選代表登臺發(fā)言，借助已制作的PowerPoint，向大家介紹他們的收獲，總結(jié)本組的討論結(jié)果。同時容許同組學(xué)生和其它組學(xué)生提出不同看法，將討論再次引入高潮。由于整個討論過程學(xué)生都在唱主角，他們對所討論的問題都有了自己的認(rèn)識，學(xué)生思維活躍，容易發(fā)現(xiàn)別人的錯誤和不足。這種“唇槍舌劍”，往往需好幾個“回合”才能分出“勝負(fù)”，從而使討論氣氛熱烈。

4.討論課后小論文的撰寫

為了鞏固討論課的成果，加深認(rèn)識，要求學(xué)生再完成一份綜述性小論文。撰寫小論文是在學(xué)生熟練掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過查閱相關(guān)資料，就自己感興趣的問題，大膽提出自己的見解，是對該專題的基本知識、基本理論和基本技能掌握和提高的一次總測試。寫好一篇小論文，既要具備系統(tǒng)的掌握、運(yùn)用、消化和整理專業(yè)知識的能力，還要有較寬的知識面，而且要有邏輯思維、自學(xué)、寫作和語言表達(dá)能力。這就要求學(xué)生有良好的專業(yè)知識，又要有一定的基礎(chǔ)課和公共課知識。因此，撰寫論文是結(jié)合專題討論的內(nèi)容，把學(xué)過的專業(yè)知識運(yùn)用于實際，在理論和實際相結(jié)合的過程中進(jìn)一步消化、加深和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，并把所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為分析和解決問題能力的過程。

二、專題討論教學(xué)模式的效果

1.激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識

21世紀(jì)的大學(xué)生參與意識較強(qiáng)，討論課可為他們提供各自顯示才能的機(jī)會。這種積極的討論，不僅幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容去思考，開闊思路，加深對知識的理解，而且有助于他們學(xué)會評價自己和他人的見解的證據(jù)和邏輯。在討論中，學(xué)生相互交流各自在閱讀時所獲得的知識，還有助于思想和感情方面的交流，同時也認(rèn)識到自己的不足。它能使學(xué)生互相得到啟發(fā)，不僅能提高學(xué)生獨立分析問題和辯論的能力，還能培養(yǎng)他們參與民主協(xié)商的態(tài)度和行為方式，如耐心地聽取他人意見、理智地堅持己見與尊重事實，激發(fā)學(xué)生對知識的探究意識。

2.提高自學(xué)和寫作能力

討論課由三個過程組成，從準(zhǔn)備到發(fā)言，最后寫小論文。每一個過程都使學(xué)生得到不同的鍛煉，準(zhǔn)備階段重點提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的思維能力；發(fā)言階段重點提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；撰寫小論文那則是強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力。對于實際問題的解決，從思維到口語表達(dá)，直到寫出文字，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生不僅對這類問題的認(rèn)識很清楚，而且使學(xué)生各方面的能力都有了不同程度的提高。因此，有的學(xué)生反映：討論課的形式非常好，它不僅使我們對理論和概念有了更深刻的了解，而且使我們知道如何應(yīng)用理論去解決實際問題。

撰寫小論文這種形式能夠表達(dá)學(xué)生自己的觀點，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生學(xué)的枯燥方式相比，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過撰寫小論文提出自己的觀點，學(xué)生必須通過自己的獨立思考來發(fā)現(xiàn)和解決問題，在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然得到提高。此外，在撰寫小論文過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識在很大程度上得到加強(qiáng)。提出己見必然是在對知識理論做到全面熟練掌握的基礎(chǔ)之上的；而通過思考，學(xué)生又可以把書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，這樣便形成一個良性循環(huán)，對于基礎(chǔ)理論知識的掌握有好處，學(xué)生以后還要寫各種論文，包括畢業(yè)

論文。在教師的指導(dǎo)之下來完成一篇小論文，可以為以后撰寫科研論文打好基礎(chǔ)。

三、專題討論教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.專題討論教學(xué)內(nèi)容的新穎性。

實踐是正確思想產(chǎn)生的源泉，是進(jìn)行教學(xué)改革的基礎(chǔ)。即使是出一道討論題，沒有參加生產(chǎn)和科研實踐也是搞不好的。現(xiàn)代教育日益與科研相結(jié)合，要求教師應(yīng)經(jīng)常參加科研實踐，才能迅速了解掌握最新進(jìn)展，從而有意識、有計劃地結(jié)合教學(xué)來開展內(nèi)容新穎的專題討論課。

2.討論課應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔。

教師的職責(zé)是維持討論紀(jì)律，對學(xué)生在討論期間的提問應(yīng)該只給出引導(dǎo)式的回答，總結(jié)時才去澄清不同意見。如果在討論過程中，教師參與過多，提出自己的看法過多，會導(dǎo)致學(xué)生意見過于集中，挫傷部分學(xué)生的積極性，討論就不成為討論了。討論過程中，教師參與得少，少說自己的看法，并不是教師不負(fù)責(zé)任，而是讓學(xué)生有更多的時間去獨立思考和比較，有更多的機(jī)會使學(xué)生運(yùn)用他們所學(xué)的知識來解決實際間題，以提高他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。對于一些平時不愛發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)事先了解情況，在發(fā)言階段，教師可主動征求他們的看法，使他們能參加討論，發(fā)表自己的意見。

教師作總結(jié)時，首先，要指出學(xué)生在討論中所存在的錯誤，并加以分析；其次，對各組的考慮問題的角度和得出的討論結(jié)果的優(yōu)缺點進(jìn)行剖析，以提高學(xué)生分析問題的全面性；最后教師就學(xué)生在討論中未涉及的工程問題，應(yīng)給予講解和說明，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對工程問題的認(rèn)識。

3.解決好專題討論式教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的矛盾。

由于專題討論式教學(xué)所需時間較多，安排的討論課過多就會影響教學(xué)的進(jìn)度，限于課時，不可能增加討論課的次數(shù)，可嘗試出一些課外討論題，讓學(xué)生利用課余時間去討論，寫出簡短的小論文，教師在課堂上進(jìn)行小結(jié)。這樣能使學(xué)生接觸的內(nèi)容更多、更廣，同樣可以達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。同時，討論式教學(xué)模式需要以學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識和獨立思考的習(xí)慣為前提條件，因此，這種教學(xué)方法不適用于化工原理課程初學(xué)者，一般在講授該課程一半以上內(nèi)容后再運(yùn)用效果比較好。

總之，專題討論教學(xué)模式既要有具有啟發(fā)性和吸引力的題目，也需要教師認(rèn)真和充分的準(zhǔn)備，掌握學(xué)生的心理，從內(nèi)外兩個方面，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和寫作的能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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