用童心探世界

孩子的心靈如同一個萬花筒，即使是極平常的事物，在他們的探視下也會變得色彩斑斕、絢麗多姿。我很慶幸我總是和孩子們在一起，和他們一起生活在童話世界里，和他們一起用純真的童心探索著這個其樂無窮的大千世界。

一、大自然的奧妙

著名教育家陳鶴琴先生早在40年代就說過：“大自然是知識的寶庫，是活教材。”的確，奧妙無窮的大自然是幼兒探索的最好場所，它以千姿百態和無窮的變化為幼兒提供了最好的學習內容，它給幼兒的感受直觀、具體、深刻，令幼兒終生難忘。當幼兒走進大自然，其與生俱來的好奇心就驅使著幼兒去探索、求知。春天即將來臨的時候，我和孩子們一起來到了大草坪，雖然草坪上仍是枯黃一片，但我們的孩子卻在枯萎的草叢中發現了那一點點新綠。他們欣喜若狂地叫著、跳著：“老師，快來看，小草長出來了，好漂亮哦。”孩子們用小手輕輕地撫摸著小草，趴在草地上和小草說著悄悄話：“小草，天氣暖和了，快出來和我們一起玩吧。”“小草，快點長吧。”“小草，我們會愛護你的。”孩子的童言稚語總是讓我在一旁忍俊不禁。當然讓幼兒自由探索并不是說不要給幼兒啟發和指導，其實在探索過程中更應充分體現教師的主導作用：1）導理。啟發幼兒探索某些現象之間的內在聯系。2）導法。鼓勵、引導幼兒尋找多種途徑，嘗試多種方法或想法，肯定幼兒富于創意的想法和做法。在引導時我還注意到尊重幼兒的主體地位，巧妙地發問和提示。如：活動中我發現某位幼兒遇到困難需要幫助時，總是先征詢他的意見：“需要我幫助你嗎？”有時我還會聽到出乎意料的回答：“謝謝，不用了，我自己能行。”他們充分地運用著自己的感官，看看、聞聞、聽聽、摸摸，在頻繁的探索活動中開闊了視野、豐富了經驗。

二、生活中的奇趣

生活中隱藏著大量的科學知識，在日常生活中，幼兒無時不在探索著。班中的自然角是孩子們最為喜愛的角落，每逢自由活動孩子們總是三五成群地圍在陳列桌前指指點點。一天，萌萌高興地對我說：“老師，小螃蟹吃東西了。”孩子們一聽都圍在了小螃蟹旁搶著要看，于是我就組織幼兒分組仔細觀察，孩子們驚奇地發現原來螃蟹的兩只大鉗子就像是兩只手，螃蟹就是用這兩只“手”把食物抓住放進嘴里的，并且還邊吃邊噴水呢。抓住這個契機，我又引導幼兒進行了一系列觀察動物進食的活動，有白兔、烏龜、小金魚等。其實幼兒在積極探索的過程中，有時也會伴隨著一些帶有一定破壞性的行為，如：把小烏龜扔進大魚缸中、給小金魚倒了滿滿一缸的魚食、把自制電話筒捏爛了等。我總是看到幼兒樂于探索的良好動機和探索所帶來的經驗，在孩子們進行探索時啟發他們思考：小烏龜放在大魚缸中沒有了休息的地方，它會怎么樣？小金魚能不能吃掉那么多的魚食？激發幼兒進一步探索的興趣，并對他們的問題給予科學的解釋，不責罵、訓斥他們，避免了幼兒產生探索恐懼，使他們能大膽動手、勇于探索，也進一步使幼兒萌生了對探索活動的關注與熱愛。

三、學習中的快樂

孩子最大的特點是愛觀察、好發問、容易接受新鮮事物。但由于孩子的閱歷淺，對任何事物都處于懵懂狀態，因此孩子的探索活動就需要教師正確的引導。但若用單純的說教，就會顯得枯燥、單調，不被孩子所接受。因此在學習活動中我利用飼養、種植、實驗、游戲、文藝作品、視聽媒介、談話討論等孩子們樂于接受的教學和活動方式，激發幼兒探索的興趣。歌曲《小小蛋兒把門開》是一首節奏明快活潑、內容簡單形象的兒童歌曲，深受幼兒的喜愛。在學習歌曲的活動中，我設計了這樣一個問題：“除了小雞寶寶，還有哪些寶寶也是從蛋房子里出來的？”孩子們立即展開了熱烈的討論，少弈說：“小鱷魚是從蛋房子里出來的，我在《藍貓淘氣三千問》里看見鱷魚媽媽孵出鱷魚寶寶來了。”芮芮說：“蛇寶寶也是從蛋房子里出來的，我在故事里聽到的。”陽陽說：“恐龍寶寶也是從蛋房子里出來的，我在常州恐龍園里看見了恐龍蛋。”……最后孩子們還進行了拼蛋的游戲，找到了許多從蛋房子里出來的小寶寶。幼兒的探索活動雖然在成人眼里是粗淺的、簡單的，但對于幼兒來說，并不亞于科學家的研究活動，它不會是一帆風順的，需要幼兒有一種百折不撓、堅持到底的精神。如：在拼蛋游戲中，有的幼兒拼了幾次都沒有把蛋完整地拼起來，就不想拼了。我先是贊揚他“你真能干，找到了小烏龜的頭了。”接著鼓勵他：“如果你把小烏龜的身體也找出來，烏龜媽媽肯定會高興地謝謝你的。”于是幼兒又揚起了自信的風帆繼續投入活動，在自然、輕松的學習氣氛中，享受到樂趣、獲得了知識、萌發了愛護生靈的情感。

總之，幼兒在探索活動中探索到的不僅僅是知識，最重要的是那些認真負責、實事求是的科學精神和品質，最終還將內化至幼兒的認知和品德結構中去，成為幼兒人格中活生生的具有生命力的東西。