在說“畫”中創造想象

繪畫是幼兒最樂于接受的一種藝術表現形式，在這種“有形”、“有色”，甚至于有“情節”的藝術活動中，幼兒愿意把自己的喜、怒、哀、樂傾訴、表現出來。幼兒的創造潛能是巨大的，如在操作中，幼兒時而自言自語，時而眉飛色舞，似乎靈感在剎那間的交談中就產生了。以往我們在關注、挖掘幼兒在繪畫方面的創造潛能時更傾向于環境與技巧。而當幼兒的語言在畫中蔓延時，我們不得不相信說“畫”對于幼兒個性化創造的培養起著積極的作用。

一、畫前說“畫”

1. 觀察說話

要知其物，必先觀其態。觀察是思維的一種外顯形式，語言則是思維的載體。在繪畫前，我們有必要引導幼兒觀察藝術對象的結構、顏色、特征等，并用語言表達出來。例如畫小烏龜時，我先請幼兒仔細觀察，幼兒通過觀察，能大膽地說出“小烏龜有四只腳”，“小烏龜的頭是小小的，遇到危險它會把頭縮到殼里面去”，“小烏龜的殼是硬硬的，背上還有花紋呢”。幼兒在觀察后暢所欲言，在這樣的你一言我一語中，小烏龜的特征就很自然地深入了幼兒的心中，在觀察中說話，幼兒繪畫作品的個性化創造得到了初步的表現。

2. 選題說話

教師運用多種手段、媒體，使幼兒產生感性的認識。在此基礎上，讓幼兒根據要求選擇自己想畫的內容，給幼兒充分的說話自由，大力表揚創造性的想法，讓幼兒覺得“異想天開”是對的、好的，努力培養幼兒的發散性思維。教師應該采取靈活多樣的“說畫”形式，讓每個幼兒都有說的機會。例如：全班說、小組說、同桌說、個人說等。以畫小烏龜為例：幼兒在觀察說話后初步地了解了小烏龜的特征，又在教師情景式的教學下，掌握了畫小烏龜的方法和技巧。此時，教師就鼓勵幼兒自己來選題作畫。“你想讓你的小烏龜發生什么樣的故事呢？你想讓小烏龜做些什么樣的事情呢？”教師這一發散性的提問，馬上就引起了幼兒的興趣。“老師，我想讓我的小烏龜冬眠”，“我要讓小烏龜去學溜冰”，“讓小烏龜去背果子吧”……在幼兒想象和表述中，一幅幅有題材的作品就這樣生成了，教師并沒有用范畫去限定幼兒的思維，而幼兒在選題說話中，早已躍過了教師的一紙范畫。

二、畫時“說畫”

1. 自己說

當幼兒過于專注一件事的時候，常會不由自主地自言自語，在繪畫中亦是如此。鑒于幼兒這一特點，我們可以根據畫的內容編一些兒歌或順口溜，來幫助幼兒掌握繪畫技巧，提高幼兒繪畫興趣，并充分發揮幼兒想象創造力。如在畫小雞時，我是通過編這樣的兒歌來幫助幼兒記憶的：小雞小雞小翅膀，圓圓的眼睛尖嘴巴，一二三，小雞小雞站起來，一二三，小雞小雞開步走。幼兒雖然不能很完整地把兒歌記下來，但是在他們的作畫過程中，我卻是很清楚地聽到有些幼兒邊畫邊說著：“一二三，小雞小雞站起來；小雞小雞小翅膀”等句子。等他們說完這些話，一只小雞就躍然紙上了。在幼兒邊說邊畫時，我們還可以配以適當的音樂，在音樂背景的烘托下，幼兒的繪畫過程會更專注，同時也能避免幼兒說一些繪畫以外的話題。

2. 交流說

等他們的作品初具形狀后，他們便按捺不住自己的快樂，要和同伴說“畫”了。與同伴交流可以分享彼此的經驗和快樂，“你畫的這個小雞在干嗎呀？”“你看我畫了很多的小雞。”這樣的交流是屢見不鮮的，所以在畫時如遏制幼兒說“畫”，便是遏制幼兒思維的源泉。當然，作為教師應引導幼兒輕聲地交流，交流的內容應該與繪畫主題緊密聯系，交流的時間也應該把握好，否則交流說“畫”便無任何意義。

三、畫后說“畫”

1. 說優秀的“畫”

幼兒在繪畫過程中動手動口，創作出多姿多彩的作品，不但頭腦中孕育了各種各樣的的故事情節，而且也很樂意講給他人聽。那些創作很成功的幼兒，更樂于把自己的作品與他人分享，而教師應該充分利用這一點，鼓勵那些幼兒介紹自己的作品。幼兒往往會講出很有趣的故事，表達出自己的真情實感。在他們的介紹過程中，一些考慮不周全的東西，在此時也得到了完善。我在教小小班美術活動《面條》時，曾請畫畫一直很不錯的夏嫣介紹自己的作品。她說這碗面是送給媽媽吃的，因為媽媽要過生日了，面條是彎彎的，她還在面條里放了點辣醬。顯然孩子的想象力是豐富的。“老師，還有大排面，里面放了一塊排骨，很好吃的。”這時，旁邊的一個孩子看似一句無心的提醒，卻又挑動了我們創作的靈感。是啊，何不在面條上做點“澆頭”呢？當下，我就決定在下次美術活動中，請幼兒做“澆頭”的粘貼畫。果不其然，在《面條》這一美術活動得到完善后，《面條》作品的展示更加豐富、立體了。

2. 說缺憾的“畫”

如果孩子的畫，看似一堆顏色的涂鴉，那么也請孩子來介紹他的畫。他畫了什么？這個顏色代表著什么？那邊一團又是什么？聽了孩子的介紹，也許會驚訝地發現：原來孩子的眼中，世界是這個樣子的，它并不像您看到的畫面那么糟糕。李苗楷在小小班時的畫經常是與眾不同的，一次我請小朋友在蘋果樹里畫蘋果，李苗楷卻只在樹里畫了兩個蘋果，其余樹冠的空白處都畫了葉子，而那些葉子也畫得亂七八糟的。我看后覺得他的畫應該可以給我一個創作的解釋，于是我問他為什么不在樹冠上多畫些蘋果，而畫了些葉子。他振振有辭地說：“老師，蘋果都掉了，葉子也快掉了。”這種解釋確實是合理的，我又如何能反駁他呢？

一個個千姿百態、絢麗多彩的世界，在幼兒的手中涌現，這便是“畫”的魅力所在。我們只有走進幼兒“畫”世界，聆聽幼兒“畫”語，與幼兒共同捕捉創作靈感，發揮創造想象，幼兒的作品才更具個性化，更有生命力。