非英語專業自考生的英語學習現狀調查

摘要： 青島濱海學院在校生中非英語專業有400多名自考生，本科研立項小組就其英語學習進行了問卷調查并做出了客觀分析與統計，找出了他們在英語學習中存在的問題和不足，揭示了造成學生英語應用能力差和影響英語教學質量的重要原因，最后提出了如何改進自考英語教學以及采取的相關對策。

關鍵詞： 非英語專業自考生 英語學習 現狀調查

一、引言

隨著社會經濟和文化的發展，社會對人才的要求越來越高，繼續教育、終身教育成為社會發展的主流。越來越多的社會青年重新走入高校接受自考教育或成人教育，英語成為他們接受繼續教育不可或缺的一門科目，也成為他們獲得學位的一門瓶頸科目。在2004年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，對大學生的英語水平提出了一般要求、較高要求和更高要求，目的是提高大學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。緊接著教育部在全國180所高校啟動了大學英語新模式嘗試并計劃在全國高校推廣。大學英語教學要求的提高對大學生英語學習提出了新的挑戰，特別是對非英語專業的自考生而言更為艱巨。本文通過對在校非英語專業自考生英語學習現狀的調查分析，提出了相應的對策。

二、調查方法與內容分析

（一）方法。

本科研立項小組對問卷調查內容采取質的研究方法與量化手段相結合的方法。質的研究基于調查主體的經驗，從調查主體的經驗視角出發來了解研究客體，不是從現存的學術模式來評析而是客觀地闡述某一群體的經驗，并達到普遍化的目的。“這不僅帶進了知識創新的新血液，豐富了知識的內涵，而且還有可能挑戰既有的學術理論、主流觀點、已存的偏見或刻板印象”（熊秉純，2001∶29）。量化手段主要運用SPSS統計分析工具對問卷所得的量化數據進行統計，并將統計結果與受試個人的書面報告和訪談結合起來進行綜合分析，以便更準確地闡述調查結果，提高調查結果的客觀性和準確度。

（二）內容。

2007年4—5月，本科研立項小組在青島濱海學院非英語專業自考系部進行了問卷調查，發放了問卷400份，收回400份。全部答卷有效，受試學生為大一和大二學生。調查問卷內容如下：

1.你喜歡英語嗎？（）

A.喜歡44.4% B.不喜歡39.7% C.不確定15.9%

2.你會積極主動學習英語嗎？（）

A.會34.5% B.不會40.2% C.不確定25.3%

3.你認為自己的英語基礎如何？（）

A.非常好0.5% B.較好5.2% C.一般34.2%

D.較差38.0% E.聽天書22.1%

4.你學習英語的目的？（）

A.考試升學53.8% B.工作25.8%

C.出國3.2% D.交際21.8% E.其他12.4%

5.你在英語學習中困難是什么？（）

A.聽說39.5% B.詞匯57.1% C.語法52.6% D.閱讀38.2% E.翻譯41.2%

6.你對英語學習有信心嗎？（）

A.有43.7% B.沒有32.3% C.不確定24%

7.你在英語學習中，哪些方面有待提高？（）

A.聽說46.4% B.閱讀48.4% C.寫作39.2%

D.詞匯58.3% E.翻譯41.7% F.語法40%

8.對你而言自考教材難點在哪里？（）

A.詞匯39.2% B.語法35.0% C.課文學習25.6% D.課后習題41.7%

9.你認為課堂講授側重點是什么？（）

A.語法38.0% B.詞匯29.3% C.課文分析45.2% D.習題練習28.5%

10.你認為英語學習中老師的作用？（）

A.學習方法指導51.6% B.講解45.9% C.輔導28.3%

11.你理想中的英語教學是什么樣的？（）

A.純只是灌輸2.0% B.聽說能力培養58.3%

C.應試技能培養39.7% D.其他12.2%

12.你在英語學習上一天平均花費時間是多少？（）

A.一小時25.3% B.兩小時8.2% C.不足一小時43.4%

D.超過兩小時4.2% E.從來不看18.9%

13.你是怎樣學習英語的？（）

A.記憶詞匯76.7% B.看課文做閱讀25.3%

C.背語法15.9% D.聽英語廣播或收看英文電視節目5.7%

14.你認為考試中哪部分試題最難？（）

A.語法33.5% B.完型37.5% C.閱讀41.9%

D.詞形變換33.3% E.單詞拼寫28.3% F.翻譯38.7%

15.你認為教師授課應該給學生哪方面的知識技能或幫助？（用文字回答）

16.你認為怎樣學習英語最有效？（用文字回答）

17.你覺得目前的英語教學有哪些不足？怎么改進？（用文字回答）

（三）內容分析。

1.學生英語學習基礎薄弱，主動積極性差。60.1%學生認為自己的英語基礎差或者很差，雖然有接近50%學生有信心學好英語，但接近70%的學生不能積極主動學習英語，而且在學習過程中，62.3%的學生花費在英語學習上的時間不足1小時。多數的學生即使學習英語時間超過兩小時也多為“三天打魚，兩天曬網”，學習的積極性很容易受到這種問題或那種問題干擾而挫傷，尤其是對學生英語學習成績的評價上，學生很容易產生英語學不好的心理障礙。

2.學生英語學習目的急功近利，學習方法不當。多數的學生學習英語的目標是通過自考英語考試和四級考試，而忽略了英語作為一門交流工具。即使這些學生通過了考試，仍然無法用英語進行口頭或書面表達，這在我們畢業口語考試中已經證明。雖然大多數的學生贊同和支持開設英語聽說課程，但目前所使用的教材是基礎英語教材，而且授課方式仍然是大班授課，實驗設備不足，而且難以得到使用。在學生學習英語過程中詞匯和語法等基礎英語學習方式占據了主導地位，而在上課和考試過程中，課文分析和閱讀理解確是學生面對的難點。同時我們在問卷中可以看出學生更關心的是學習方法的指導。

三、對策

（一）學習先進的教育理念，完善課堂教學，改進教學方法。

1.樹立先進的教學理念，適應大學英語改革形勢。教師要認真學習《大學英語課程要求（試行）》，關注大學英語教學改革新動向，及時了解兄弟院校教改情況；通過不斷學習，加大科研力度，完善自身，提高業務水平，以形成先進的英語教育教學理念。

2.完善課堂教學，改進教學方法，提高學生學習積極性。學校應通過教研活動，組織教師集體備課，集思廣益，探討適合非英語專業自考學生特點的英語課堂教學模式。在自考的應試教學中，教師可以利用教材現有內容創造真實語言環境，構建語言交流平臺，通過刺激學生的心理需要，激發學生學習英語動機，活躍課堂氛圍，達到培養學生的英語語言綜合運用能力的目標，特別是提高學生的聽說能力和綜合文化素養。

3.開展形式多樣的受學生歡迎的英語課外活動，如：英語角、英語朗誦、英語表演等。

（二）建立合理的評價體系，并對學生進行有效的指導。

1.建立合理的評價體系。長期以來，我國大學英語評價都依賴于終結性評價方式，即以學生的考試成績來評價學生的學習能力和教學質量。這種評價方式在某種程度上扼殺了學生學習英語的積極性，同時會造成學生學習英語的心理障礙。因為學生在學習基礎和學習方式上各不相同，采取統一模式的評價方法就會給學生造成“我努力了，但是我總學不好”的心理障礙。因此教師要因人而異，設定不同的目標，并采取不同的評價方式，使學生獲得成就感，克服“學不好”的心理障礙。

2.進行學習方法指導，幫助學生有效提高學習能力。我們在調查和訪談中發現，大多數學生的學習方法不合理，把大量的精力用于詞匯和語法的記憶上，在考試和應用中卻無法有效使用這些詞匯和語法，同時這些學生希望得到教師關于學習方法的指導。因此，教師有效地指導學生進行學習，并幫助他們形成良好的學習方法，有助于提高學生學好英語的自信心和積極性。

（三）培養學生自主學習意識，養成良好學習習慣。

1.培養學生自主學習意識。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”我們進行教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是教給學生學習方法，讓學生學會學習，培養人的獨立學習能力和創新能力。這就要求教師在教學中以學生為中心，教師為主導，使學生積極主動地參與到教學過程中，并在這一過程中構建新的知識，提高技能，養成自主學習的方法和習慣。

2.養成良好學習習慣。著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是培養良好的習慣。”就學習過程而言，學生是學習的真正主體，教師無法替代。只要學生形成了良好的學習習慣，就不僅能提高英語學習效率，促進英語各項能力的發展，更有利于提高素質。然而養成良好的學習習慣形成并不是朝夕之功，特別是非英語專業的自考生，這就需要教師投入大量的精力進行指導，幫助學生糾正不佳的方方面面，從而形成良好的學習習慣。

四、結語

本科研立項小組通過問卷調查分析了非英語專業自考生的英語學習特點，并對其學習內容和方法進行了調查。調查發現學生的學習基礎薄弱，并對英語學習缺乏主動和積極性，還發現學生在英語學習的方法上尚存在一定的問題，并且在學習英語過程中存在著一定的心理障礙，這可能是造成自考生英語學習能力低下的主要原因。社會經濟文化的飛速發展，對外交流活動的不斷擴大，對大學生的英語綜合運用能力提出了更高的要求。幫助學生克服心理障礙，指導學生學習，培養其自主學習意識，從而讓其養成良好學習習慣已成為英語教師的重要使命。英語教師也應具備終生學習理念，通過自我培訓和開發及自我管理，提高教師自身的教學和科研水平。

參考文獻：

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