高職思想政治理論課教學改革的幾點思考

摘要： 有關高校思想政治理論課教學改革的研究討論由來已久，但思想政治課的實效性還沒有取得令人滿意的效果。本文作者結合多年的高職思想政治理論課教學教改實際情況，談談幾點體會與思考。基本思路在于更新教學觀念，改革教學模式，豐富教學方法，使學生在深度參與中提高思政理論課教學的有效性和時效性。

關鍵詞： 高職思想政治理論課 教學改革 思考

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，大學生思想政治教育工作要堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。廣大任課教師在教學中應堅持貼近社會、貼近實際、貼近學生的原則，著力從教學內容、教學方法上激發學生學習思想政治理論的熱情。盡管如此，思想政治理論課的實效性還沒有取得令人滿意的效果，要增強其實效性，必須進一步推進思想政治理論課教學的改革，筆者結合多年的高職思想政治理論課教學教改實際情況，談談幾點體會與思考。

一、更新教育教學觀念：樹立“以每一位學生為本”教育理念

以人為本，尊重人的需要，注重人的全面發展，已成為新世紀教育的新理念。［１］而思想政治理論課教學是對學生進行馬克思主義理論和思想品德教育的主渠道和主陣地，只有樹立“以每一位學生為本”的教學理念，才能取得實效，才能使學生獲得全面發展。尤其高職教育，要牢固樹立“以每一位學生為本”的教學理念，因為，高職學生個體差異很大，以我校為例，來自全國15個省市不同地方的學生，其地方文化背景、學習方面的文化基礎、人際溝通交往方式等均不同。尤其高職院校的生源不同，有的是單招，有的是普通高考生，其文化基礎不同，專業特長優勢不同，有的好學，有的厭學；有的個性張揚、積極，有的自卑、頹廢；有的個性開朗，有的性格內向。借用一句臺詞：“一個都不能少。”要對每一位學生不離不棄。我們應堅持“每一位學生都是可以塑造的”宗旨，尤其在思想政治課上，本著以每一位學生為本的教育目的和理念，讓學生深度參與，充分挖掘每一位學生的潛能，發揮每一位學生的特長，提高每一位學生職業素質和綜合能力。

二、改革教學模式

我們正處在一個基于知識、注重實踐和強調創新的時代，一個以人為本、注重個性和多樣化的時代。［２］在這樣一個時代，高校思想政治理論課要轉變傳統的“一言堂、灌輸式、填鴨式”的教學模式，要求教師樹立創新意識，尊重學生的主體意識、參與意識和創新意識，引導學生“深度參與課堂”，師生協力共探“學生深度參與”的教學模式。“學生深度參與”教學模式凸顯了大學生的自我教育和研究性學習要求，將教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，有利于發揮學生的學習主動性，有助于學生多種能力的培養。

三、豐富教學方法：借鑒行動導向教學法，讓學生深度參與課堂教學

目前高校思想政治理論課的實效性還沒有取得令人滿意的效果，原因在于教師的教學方法不適應當代大學生的需求，因此，如何改變目前“說教”的教學方式，運用更加豐富多彩、貼近生活、發揮學生主動性的教學方式是思想政治理論改革實踐的又一個重點。

根據思想政治教育教學的規律和高職學生的認知特點，思想政治課應采用行動導向教學法。行動導向教學法，即以教學內容為平臺，以學生和學習為中心，師生間的雙向互動。姜大源教授指出“行動導向”強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者。因此思想政治課教學要根據教學內容的需要分別采取主題研討、案例分析、演講、討論、辯論、情景教學、角色扮演、模擬教學和社會實踐等方式讓學生深度參與，充分挖掘每一位學生的潛能，發揮每一位學生的特長，鍛煉提高每一位學生職業素質和綜合能力。下面以《思想道德修養和法律基礎》課為例作簡要說明。

1.主題研討式教學

主題研討式教學是指教學過程中以某一主題為載體，創造一種類似教學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力的過程。研討的主題包括學生在校面臨的與其學習、生活有關的現實問題，如：大學生就業與擇業問題、大學生沉迷于網絡的問題、大學生學業生涯和職業生涯規劃、科教城大學生遵守社會公德調查報告等。還有是思想政治理論課教學內容中具有重大理論意義和實踐意義的重點、難點和社會熱點問題，如三鹿奶粉事件與職業道德建設問題、市場經濟與誠信道德建設問題等。以“科教城大學生或周邊居民遵守社會公德調查報告”為例，教師在課前一周就先向學生布置這次課的研討主題，要求學生分小組到科教城和周邊居民小區，通過眼睛觀看、圖片或錄像記錄、個別訪談的方式去調查了解學生和居民遵守社會公德的情況，讓學生將獲得的相關的圖片、錄像和訪談的文字資料加以整理，制作成圖文并茂、生動明晰的課件，并設計教學互動環節，請各小組的學生代表上講臺展示課件，讓學生充當“教師”的角色進行教學，展開討論。這種方式讓學生在了解社會的過程中，學會了學習，提高了觀察能力，培養了分析問題、解決問題的能力，鍛煉提高了人際溝通能力和團隊協作能力，又增進了同學間的感情和師生感情，密切了師生關系，從而產生“親其師而信其道”的積極效應。

2.案例式教學

案例式教學是通過對一個或一組案例的描述或介紹，引導學生對這個案例中出現的問題或現象進行分析、論證、討論，從中得出結論的一種教學方法。［３］案例式教學是一種啟發式的教學方法，啟發和促進學生自覺、主動地思考問題；案例式教學又是一種開放式的教學方法，由學生自己對案例進行分析，一個學生的分析又會激發其他學生從不同角度去分析同一個問題。通過學生各自的分析和相互討論，能有效地促進每一個學生分析問題能力的提高。如針對社會越來越“壯大”的“啃老族”群體，聯系目前嚴峻的就業形勢，分析大學生應如何提升自身的就業競爭力。學生圍繞這些問題從“啃老族”產生的背景、原因進行思考和分析，討論非常踴躍，最后得出結論：不做啃老一族從現在開始，在大學期間要培養自己刻苦耐勞的精神、辛勤勞動的品格、強烈的責任心與使命感，制定科學合理的學業規劃與職業生涯規劃，用心學習，全面鍛煉自己，努力提升自身的就業競爭力，做一名用自己的雙手與智慧創造美好生活的合法勞動者。

3.演講、辯論和討論法

為了鍛煉學生敢于在公眾場合表達自己的思想，提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力、應變能力和分析問題的能力，筆者在政治課上組織學生展開與教學內容相關主題演講，如愛國是一種責任、感恩父母，等等。通過演講，不僅培養了學生的愛國主義情操，對祖國的深厚感情，更重要的是讓學生明白了如何理性地表達愛國主義情感，以及更進一步把這種情感轉化為自己的行動，從現在做起，從學習做起，從小事做起，肩負起時代使命和角色應有的責任。

針對學生普遍關注的重大理論及現實熱點問題，筆者組織學生進行課堂討論、辯論。如由溫總理在北川中學的黑板上題寫“多難興邦”四個大字，筆者組織了一場班級辯論賽。正方：少難興邦，反方：多難興邦。辯論代表展開辯論：雙方各執一詞，引經據典、說古論今、唇槍舌劍，氣氛熱烈。學生在激烈的辯論中深刻認識到民族精神是戰勝災難的強大武器。“多難”是“興邦”還是“衰邦”，關鍵不取決于災難本身，而是取決于這個民族是不是具有敢于同災難抗爭、勇于戰勝災難、奪取勝利的偉大民族精神。學生的民族自豪感、責任感受到很大激發，對民族精神的認識更全面、更準確，對黨的執政能力和構建社會主義和諧社會的充滿信心，堅定了中華民族偉大復興的信心。同時正反雙方學生的辯證思維能力增強了，語言表達能力、人際溝通、團隊合作的能力提高了。另外聯系社會出現的新現象，新問題組織學生課堂討論，如何理解美國的次貸危機對全球的影響？如何看2008年10月微軟的黑屏事件？針對網絡的廣泛應用，如何看待“網絡人肉搜索”？等等。課堂實踐證明，演講、討論、辯論這些教學形式最大地調動了學生學習的興趣和參與熱情，使學生在參與中逐漸提高了語言表達能力、公眾演說能力、邏輯思維能力、分析問題能力等多方面的能力，提高了課堂教學的實效性。

4.角色扮演法

角色扮演法即通過學生表演、角色扮演創設一定的道德情景，把學生引入情景之中，在情景遷移中獲得道德體驗，并實現道德升華。如在講授“誠信道德建設”內容時，筆者曾讓學生以小品的形式模擬了這樣一個情景：在某班英語期末考試的考場上，四位學生正在相互打手勢，傳紙條時被監考老師發現，當監考老師指出其作弊了要沒收試卷時，結果這四位學生不服，說又不是只有他們在作弊，其他同學也在作弊（如有學生在偷看課本），憑什么只罰他們，不公平。這時提出下列問題要求學生討論：你有過考試作弊的經歷嗎？你是否贊成“憑什么只罰他們，不公平”這一觀點？作弊在同學中有沒有市場？他們是否將作弊與道德品質聯系在一起？哪些因素對作弊學生的作弊行為產生了影響？你能提出減少考試作弊行為的建議嗎？學生面對這一真實情景結合日常行為各抒己見，辨別是非，評判優劣，課堂氣氛輕松愉快。

5.模擬教學法

模擬教學法即模擬練習法。在模擬的工作環境中，教師指導學生從事有關職業角色扮演的教學方法。如在對營銷專業的學生講授大學生人生目標與職業理想時，由學生模擬了一場價值觀拍賣會的情景，在拍賣過程中營銷專業學生體驗了如何介紹、宣傳、推銷自己的產品，參與競拍的學生更深深懂得了人生的道路與選擇，自覺將自己的人生目標與職業理想統一起來。

參考文獻：

［1］田建國.樹立以人為本的新理念［J］.思想理論研究，2004.10.

［2］高慶.“學生深度參與”教學模式——高校思想政治理論課教改的新路徑［J］.蘇州教育學院學報，2008，（6）.

［3］關新.案例及其在大學生思想政治教育中的運用［J］.教育探索，2005，（12）：56-58.