對新課程改革的若干思考

摘要： 本文從多角度探討了中學體育教育創新、新課程改革、課堂教學、教改中的健康教育、教師發展等焦點問題，從理論上分析了這些問題的改革重點及發展趨勢。

關健詞： 中學 體育教育 創新 課程改革

前言

傳統的體育教學體制正在改變。如何建立起符合我國實際情況的體育教學體制，培養一大批高素質的創新人才？如何在推進新課程改革的過程中，加強健康教育的時效性？如何在教學過程中既注重學生的認知發展，又注重學生的情感發展？如何通過教學模式、教學設計、教學策略的創新，使體育教學課堂成為學生個性發展、生活化的平臺？體育教師應具備怎樣的知識結構才能夠勝任教學工作？這些問題交織在一起，環環相扣，需要大批關注體育教育的管理者、教師共同參與，尋求解決問題的最優化方式。筆者從理論分析的視角出發，通過對比、分析、歸納、整理，對這些問題進行理性思考。

一、中學體育教育創新應集中體現在培養具有創新精神的創新人才方面

教育改革和發展最終落實在人才培養規格問題上，實施素質教育就是要解決培養什么樣的人和怎樣培養人才的問題。我國傳統的體育教育模式具有基本的教育標準，以及與其相對應的比較統一的課程設置和教學要求，能保證大面積的教學質量，但同時又顯得單一呆板，缺乏多樣性和靈活性，影響學生生動、活潑、主動地發展，不利于創新人才、個性人才的培養。

為了培養學生的創新精神和能力，在體育教育中必須把培養學生的實踐能力擺在首位，注重發揮學生自主學習、自主創新的能力。抓住這個重點將會突破現行教育的禁錮，打開學生思路。此外，還要注重構建富有靈活性和彈性的教育教學制度，使學生建立終身鍛煉思想。

在中學體育教學過程中，我們應注重采用合理的教學方式來培養創新人才。體育課始終處于動態過程之中，要求學生具備處理各種突發問題的能力，這對于培養學生臨場應變、解決問題具有十分重要的意義。為此，體育教師應注重激發學生的學習興趣，在教學過程中采用多種教學方法，鼓勵學生主動參與到教學中來，要求學生自己思考一些鍛煉項目，創編一些簡單動作做為課前準備活動，同時要加強學生自尊心培養，不同學生應區別對待，在體育課中排除誰優誰劣的觀念，使得學生更樂于開動腦筋，投入到創新教學活動中去，在不斷的實踐過程中得到鍛煉。體育素質教育突出培養學生的創新素質，是知識經濟的呼喚，也是教育發展的內在要求，必須貫徹始終。

二、新課程改革——建立以學生為本的新體育課程體系

體育課程是學校課程的重要組成部分，建立以學生發展為本的新的體育課程，是體育得以健康、持續發展的關鍵。在以往所提出的“素質教育”、“健康第一”、“快樂體育”思想的深刻影響下，我們需要對現有體育課程目標做出相應調整，在體育課堂上不但要教會學生基本技能，還要培養學生的運動興趣，形成自覺鍛煉的思想，具備良好的心理品質和人際交往能力與合作精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

當前體育課程教學課程內容陳舊，普遍存在著“難、繁、偏、舊”的狀況，學生學習缺乏積極性。為此，新課程的改革，需要在思想觀念、教學內容、教學方法上做出全面調整。新課程的確立應本著“以學生發展為本”的思想，設計個性化、綜合化、科學化的體育課程觀。在教學內容上應淡化“競技體育”教學模式，樹立“健康為主”、“德育優先”的教學指導思想。教師必須走開放式的育人之路，探索新教法、學法，注重學生的自主學習、創新學習，區別學生的個體差異。只有這樣，才能激活學生的創造潛能，提高學生學習的能力，逐步培養學生的終身體育意識。

三、新型課堂教學——構建“主項選修，配項必修”體育課教學模式

長期以來，我國中學體育實踐教學的內容，講究多而全、深而難，學生從小學開始一直重復枯燥的內容，學生感興趣的內容則很少涉及；在課堂教學內容的組織上，多以教學目標為焦點對教學內容進行搭配，卻很少以學生的興趣為出發點進行搭配。從理論上講，這樣的教學模式有利于學生的“全面發展”，但從實際來看，由于難以充分調動學生參與運動的積極性，其教學效果不言自明。由此可以看出，這樣的教學模式難以適應新時期體育與健康教學的需要，不能體現二期課改的教學理念。從這個角度看問題，我們必須從學生的積極參與和充分發展出發，以教學內容的合理選擇與組織為突破口，建立新型的教學模式。

“主項選修，配項必修”課的教學在內容的選擇上要求結合學生性別特點、學校師資及場地器材等方面現實條件進行安排。一般說來，分別給男、女生提供2—4個運動項目為宜。主項的確定應在一學年或一學期的開學初，配項的確定應根據每一堂課主項教學完成目標的實際情況，依據全面發展的宗旨合理地選擇技術動作或身體練習。在選擇過程中，應遵循兩個基本原則：一是互補性原則，主項在教學目標的完成上有空缺或不夠之處，要選擇相應的“配項”進行補充；二是廣泛性原則，實現某一教學目標的實踐內容往往不止一個，因此要經常改變“花式品種”，使配項內容豐富多彩，同時也有利于學生掌握更多的終身體育鍛煉技能。

“主項選修，配項必修”課的教學方法，應改變過去那種“填鴨式”的教學方法，教師應從“主講”變為“指導”，而學生則應由被動學習轉變成主動學習，體現“以人為本”的教學思想。因此“主項選修，輔項必修”課的教學方法應是教師指導下的學生自主練習。這種教學方法有利于學生的自我教育，有利于學生的研究性學習，有利于學生實踐能力的提高，有利于學生的終身體育學習。

四、教改中的健康教育——貫徹中學體育心理健康教育

現代社會的高速發展，要求當代人才要具有良好的文化素質和身體素質，同時還要有適應環境的能力，具備敢于創新、敢于挑戰等方面的心理素質。如果在學校體育工作中輕視對學生心理健康的培養，就會失去體育教學的意義。通過對以往研究的分析，我們認為可以通過以下途徑提高學生心理健康教育：1.充分挖掘體育教學內容本身所蘊藏的創新特點和教育功能，有效地增進學生的心理健康。2.鼓勵學生之間建立相互信任，相互負責。3.讓他們從一些合作性的游戲中感悟到哲學家所說的：“人與人之間的關系，猶如手和腳的關系。協同可產生能量，可以戰勝一切。”

中學體育教學須應用非智力因素來培養中學生的健康心理。除培養學生的學習知識、注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，教師還要培養學習的興趣、情感、動機、意志、性格、習慣和靈感等非智力因素。教學過程中，教師應注意采取人性化教育方式，當學生有不良情緒出現時，體育教師應在尊重學生的前提下，多采用目光暗示、走近提醒、沉默警示、側面教育，引導學生自己認識錯誤，淡化對立情緒，突出教學的情感功能。而這些在學習過程中動機的確定、情感的熏陶、意志的鍛煉、興趣的培養、性格的優化等非智力因素的培養，正是消除各種心理障礙的有效手段，特別是對患有偏執、抑郁、自卑、敵對等不良心理癥狀的學生有治療作用。

五、教師發展——突出教師創造性能力

自從出現了體育教育活動以來，體育教師所承擔的工作絕大多數屬于傳習性的，無論傳習的是科學的、理性的還是技術的內容。因此，體育教師的工作常和秉承、傳遞、重復、體力等概念相聯系。教學，尤其是體育教學主要被看作是按部就班的重復性勞動，這也是體育教師長期以來地位不高，甚至被社會上一部分人看不起的主要根源。事實上，體育教師的工作是一項富有創造性勞動的工作。在實際工作中，教師首先應該樹立起“獨特”的“人”的哲學觀，相信通過關注人、信任人，就可以發現和創造出辦法來影響和改變人。樹立健康的“人”觀，才可能具有健康的教學觀、人才觀、成才觀。

其次，體育教師需具備開放性的知識結構。這里開放性的知識結構主要指三個板塊的內容：一是通俗文化知識，包括我們常說的自然科學、社會科學和人文藝術學科知識；二是專業知識，即直接為開展體育教學而需掌握的專門性知識；三是教育專業知識，其中包括體育教學所需的教育學、心理學等。

最后，體育教師必須具備駕馭信息的能力，不斷提高信息素養。隨著信息時代的到來，面對浩瀚如煙的紛雜信息，體育教師必須具備高效獲取信息的能力，熟練、批判性地評價信息的能力，有效地吸取、存貯、快速提取信息的能力，運用多媒體形式表達信息、創造性地使用信息的能力。最后，還需要具備認知和情感相互協調發展的人格。很少有人關注教師人格對其創造性的影響，很少關注教師情感與人格方面的發展與水平。研究表明，教學效能高的教師往往與其情感與人格發展水平有很高相關。無論教學過程、德育過程都無一例外地凸顯人的情感發展，包括感受性、體驗理解水平、情緒情感表達、交往等，體育教師同樣需要這些能力去構筑一個安全、信任、輕松、尊重、和諧和鼓勵學生成長的環境。

結語

對當代中學體育教學的思考遠遠不止以上幾個問題，構筑一個成功的體育教學體系并非一朝一夕所能達到，必須依賴中學體育工作主體——體育教師，在教學中堅持“以學生為本”的指導思想，能夠主動積極地進行課堂教學創新，注重情感教育，貫徹中學體育教學新思想，探索新路子，使體育真正發揮健身、育人的功能。

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