基于高職高專學(xué)生英語教改模式下的實(shí)證研究

摘要： 本文作者對(duì)目前所在學(xué)院多媒體輔助《綜合英語》課程的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)多媒體輔助英語教學(xué)效果不顯著，但對(duì)學(xué)生英語單項(xiàng)成績(jī)的提高具有一定的促進(jìn)作用。作者對(duì)此研究結(jié)果進(jìn)行了分析，并對(duì)今后的多媒體教學(xué)提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 綜合英語 教學(xué)研究 高職高專

1.引言

《綜合英語》課程作為高職高專英語專業(yè)學(xué)生的一門核心課程，對(duì)于全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力起著舉足輕重的作用。為了提高教學(xué)效果，教師在課程建設(shè)方面進(jìn)行了很多嘗試，其中采用多媒體輔助教學(xué)就是一項(xiàng)旨在優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效果的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在2005年教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W提出，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)定位于“計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)和人際面授教學(xué)相結(jié)合”后，把多媒體引入英語教學(xué)的研究在不斷增多。

2.文獻(xiàn)綜述

很多研究者針對(duì)多媒體教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究。蔡基剛對(duì)復(fù)旦大學(xué)99屆和2000屆部分學(xué)生實(shí)行多媒體教學(xué)、教輔書自學(xué)和課堂教師上課三結(jié)合的綜合教學(xué)法進(jìn)行研究，通過與非多媒體模式教學(xué)效果的對(duì)比顯示，實(shí)施綜合教學(xué)的99屆班級(jí)成績(jī)超過非多媒體班級(jí)，四級(jí)考試成績(jī)幾乎高出一個(gè)百分點(diǎn)。2000屆多媒體及教輔書并用的班級(jí)比僅用多媒體的班級(jí)成績(jī)高，期末平均成績(jī)高出2.4分。因此，蔡基剛認(rèn)為多媒體、教輔自學(xué)加課堂教學(xué)的模式效果良好（蔡基剛，2000）。但是北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部外語部的教師董哲、孫秋丹和田冬梅也做過類似的比較研究，結(jié)果證明多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)模式的教學(xué)沒有什么區(qū)別，教學(xué)效果相同。有人也針對(duì)非重點(diǎn)院校學(xué)生進(jìn)行了多媒體教學(xué)嘗試，張華（2002）對(duì)佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比較的研究發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)。

以上列舉的多媒體教學(xué)嘗試都是針對(duì)大學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行的，其研究結(jié)論是否適用于高職高專類學(xué)生還很難下以定論。因?yàn)楦呗毟邔ｎ悓W(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語表達(dá)方面存在困難，開展交互式的多媒體教學(xué)似乎有一定難度，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力也普遍較差，對(duì)于多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也存在一定困難。因此，利用多媒體輔助《綜合英語》課程教學(xué)是否能夠取得良好效果或者說怎樣才能取得良好的效果，還需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證性的研究。

3.研究設(shè)計(jì)

本研究為定量研究。

3.1受試

研究的受試來自于本院2006級(jí)應(yīng)用英語專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班人數(shù)均在30人以上，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（實(shí)驗(yàn)班采用多媒體課件輔助教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）。

3.2測(cè)試工具

本次研究采用的語言成績(jī)測(cè)試工具是全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試真題，此試卷具有良好的信度和效度，而且難度基本保持一致。

3.3數(shù)據(jù)收集與處理

學(xué)期初對(duì)受試學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，測(cè)試結(jié)果表明兩個(gè)班級(jí)的英語成績(jī)無顯著性差異，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行多媒體教學(xué)，對(duì)照班使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。自變量是兩種不同的教學(xué)方法，因變量是學(xué)生的英語單項(xiàng)成績(jī)和綜合成績(jī)。一個(gè)學(xué)期后再次使用四級(jí)考試試卷進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)使用成對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)不同的兩個(gè)班級(jí)使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。兩次考試的單項(xiàng)（本次對(duì)單項(xiàng)調(diào)查只對(duì)聽力、閱讀、寫作采樣）和綜合成績(jī)輸入SPSS13.0（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)。可以客觀得出通過多媒體教學(xué)，該班和班級(jí)之間在英語綜合能力上和單項(xiàng)技能上是否有顯著性的提高或降低，或者沒有變化。

3.4調(diào)查結(jié)果和討論

3.4.1獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)

對(duì)于兩個(gè)不同的班級(jí)，在實(shí)施兩種不同的教學(xué)方法研究進(jìn)行之前和結(jié)束之后的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，其結(jié)果如表1和2：在綜合成績(jī)和各單項(xiàng)成績(jī)等方面，兩個(gè)班級(jí)均無顯著性差異。在綜合成績(jī)上兩個(gè)班級(jí)無顯著性差異（第一次測(cè)試F=1.44，sig=0.5＞0.05；第二次測(cè)試F=0.14，sig=0.644＞0.05）；在聽力上兩個(gè)班級(jí)無顯著性差異（第一次測(cè)試F=0.33，sig=0.411＞0.05；第二次測(cè)試F=0.049，sig=0.772＞0.05）；在閱讀上兩個(gè)班級(jí)無顯著性差異（第一次測(cè)試F=2.08，sig=0.721＞0.05；第二次測(cè)試F=0.832，sig=0.255＞0.05）；在寫作上上兩個(gè)班級(jí)無顯著性差異（第一次測(cè)試F=0121，sig=0.547＞0.05；第二次測(cè)試F=2.04，sig=0.688＞0.05）。

對(duì)于兩個(gè)班級(jí)，對(duì)兩次不同的測(cè)試進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)之間在每次測(cè)試時(shí)綜合成績(jī)和單項(xiàng)成績(jī)都表現(xiàn)出一致性。證明使用多媒體對(duì)于英語成績(jī)的提高沒有顯著性的效果出現(xiàn)。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的多媒體教學(xué)過程進(jìn)行了回顧：一，由于學(xué)院多媒體硬件資源有限，在教學(xué)過程中對(duì)多媒體的應(yīng)用僅局限于播放PPT課件，學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)幾乎沒有實(shí)現(xiàn)。二，盡管頻繁使用多媒體課件輔助教學(xué)，但在多媒體課件的設(shè)計(jì)上存在缺陷。課件內(nèi)容相當(dāng)一部分是教材內(nèi)容的翻版，多媒體課件在某種程度上只是起到了電子黑板的作用，沒有真正發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。三，學(xué)生在聽課過程中過分關(guān)注多媒體課件的背景畫面、內(nèi)容圖片等，而忽略了一些重點(diǎn)知識(shí)的接受，一部分學(xué)生過分依賴PPT課件而丟掉了記筆記的習(xí)慣。這些都有可能導(dǎo)致多媒體輔助教學(xué)收不到實(shí)效。

3.4.2成對(duì)樣本的T檢驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班參加的兩次考試分別進(jìn)行成對(duì)樣本的T檢驗(yàn)，通過表3和表4可以發(fā)現(xiàn)對(duì)比班的兩次成績(jī)?cè)诰C合和單項(xiàng)成績(jī)上均表現(xiàn)出無顯著性差異（綜合成績(jī)上sig=0.254＞0.05，聽力成績(jī)上sig=0.740＞0.05，閱讀成績(jī)上sig=0.230＞0.05，寫作成績(jī)上sig=0.540＞0.05）。但是實(shí)驗(yàn)班在雖然在綜合成績(jī)上兩次考試無顯著性差異（綜合成績(jī)上sig=0.354＞0.05，閱讀成績(jī)上sig=0.457＞0.05，寫作成績(jī)上sig=0.674＞0.05），但是在聽力上兩次考試卻出現(xiàn)了顯著性差異（sig=0.043＜0.05）。

由于該學(xué)期沒有聽力課，所以在多媒體課件中加強(qiáng)了聽力部分訓(xùn)練，通過圖片和視頻的輔助加強(qiáng)了聽力訓(xùn)練的效果，另外，在課下要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源下載一些聽力資料進(jìn)行練習(xí)，這可能是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)班在兩次聽力成績(jī)上有顯著性差異的主要原因。

4. 結(jié)論和建議

通過以上數(shù)據(jù)可以得出這樣的結(jié)論：多媒體輔助《綜合英語》課程教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)在班級(jí)整體水平上沒有體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，但對(duì)學(xué)生的聽力提高起到了一定作用。針對(duì)此結(jié)果，筆者認(rèn)為自身在使用多媒體方面的不足對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生了一定影響，例如對(duì)多媒體課件的開發(fā)力不從心、硬件設(shè)備的使用不夠得心應(yīng)手等。所以在今后的教學(xué)中希望相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)能夠?qū)τ⒄Z教師進(jìn)行多媒體課件課程的培訓(xùn)，或者由英語教師進(jìn)行相應(yīng)的課程選修，以提高多媒體應(yīng)用水平。另外，希望管理機(jī)構(gòu)完善多媒體硬件設(shè)施，開發(fā)學(xué)生多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，由專人進(jìn)行管理、考核，使該系統(tǒng)真正發(fā)揮實(shí)效。教師在今后的教學(xué)中也應(yīng)該避免把多媒體課件當(dāng)作電子黑板，而應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在多媒體輔助教學(xué)的互動(dòng)性上，即在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)等，做到以課堂教學(xué)為主，以多媒體個(gè)別化教育為輔。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡基剛.大學(xué)英語精讀課多媒體教學(xué)可行性研究［M］.外語界，2000，（2）.

［2］董哲，孫秋田，田冬梅.大學(xué)英語計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法效果比較.外語界，2002，（2）.

［3］張華.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué).現(xiàn)代教育技術(shù)，2002，（4）.