談談新課改中英語課堂教學的有效調控

摘要： 依照新課程改革的要求，培養學生自主學習能力是英語課程改革關注的一個焦點，而學生自主獨立學習與合作學習的關系調控得如何將直接影響到課堂教學效率，所以真正有活力的英語課堂教學應該是有充分的預設，通過科學的調控來發展的，因此如何實施英語課堂教學的有效調控也是實施素質教育中的一個深層次的問題。

關鍵詞： 新課改 自主學習 英語課堂教學 有效調控

“初中英語自主學習有效調控”能夠從真正意義上將“學生是學習的主人”變成現實，能夠使學生的自主學習有效性大大提高，可以將學生的自主合作探究的實驗推向深入，有利于學生學習個性的優化，學習方式的形成，有利于學生學習品質的提高，有利于發展學生的英語綜合運用能力、跨文化意識和自主學習能力。有效調控下的英語學習的過程，還能使學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐的良性學習循環，幫助學生確定學習目標、選擇學習策略、培養自我監控能力，使他們具備良好的個性、健全的人格、融入社會的基本的素質和發展潛能，以及豐富的情感、良好的修養、健康的審美情趣、樂觀的人生態度、積極向上的愿望和突破陳規的創新精神；有利于學生的英語交際能力、人際關系調節等發展性因素的形成，從真正意義上改變學生的學習現狀，使學生的學習自主權抓到自己手里，離開了教師也會學習，學習效率發生根本性改變。因此如何實施英語課堂教學的有效調控是實施素質教育中一個深層次的問題。

一、英語教學需要學生自主學習

教師在多大程度上讓學生成為學習活動的主人，也就能夠在多大程度上實現教學目的。新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，發展學生的綜合語言運用能力，使英語學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。要達到這一目標，學生的自主學習是極為重要的。而現時一些英語教師不能正視學生的主體地位，把課堂調控成為自己的才藝演播室，學優生成了配角中的“主角”，大多數學生成了不起眼的“群眾演員”，很多學生只能當聽眾和觀眾，這種不給學生自主學習權的調控是最無效的調控。

二、學生的自主學習需要教師調控

倡導自主學習并不是削弱和替代教師的主導作用。我們也看到在現在的一些教學實踐中出現了這樣的景象：一堂課，教師按照自己的“偉大設計”，讓學生做主人，做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，氣氛熱鬧，暢所欲言，而教師則只作為發問者、點名者、旁觀者、旁聽者，由過去的“主人”變成“陪客”。于是，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變為“大放羊”，課堂秩序亂了，學生思維亂了……這種不適時收放，不相機而導向，不就錯而糾偏，不升格而總結的偏誤，認為只有這樣才是把課堂完全開放了，才是體現了在課堂上充分發揮了學生主體性的現象，實在是一種忽視教師主導性的錯誤認識。實際上因為教師主導作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。不調控是一種隱性的、被動的、有害的調控。它最大的害處是造成了新課程改革后英語教學效率的下降，學生英語成績的分化的提前性和加劇性。

三、學生的自主學習更需要教師的有效調控

從現在英語課堂教學現狀來看，教師對學生的自主學習的調控不是都有必要、有效的。有些教師表面上把英語課堂教學調控得充滿生氣，但卻沒有冷靜地思考，“一言堂”下來學生其實什么也沒有學到；在學生學習的目標、內容、方法、過程、反饋等方面，往往不夠科學，時機掌握得不好，深淺掌握得不好，分寸掌握得不好，生成與互動的關系掌握得不好，教學的溫度與深度調控得不好，知識學習與實際語言運用調控得不好，學生自主獨立學習與合作學習的關系調控也出現問題，等等。所以真正有活力的英語課堂教學應該是有充分的預設，通過科學的調控來發展，因此，把教師對學生的自主學習的調控作為初中英語課堂教學的重要課題來研究很有必要。

初中英語自主學習的有效調控策略探究、研究在教師科學方法的指導下，通過初中英語課堂教學，讓學生在自主學習中有效地獲取、貯存、提取和使用英語信息所采用的一整套系統的行動、步驟、計劃的過程。

有效調控就是對學生學習英語的意識、興趣、生成互動、評價、方式、方法、反饋有正向作用的引導。有效調控是調整，是控制，是引領，是幫助，是應變，是服務。幫助學生簡單地占有現有的知識，原地打轉的練習或簡單練習，是無效調控，那種簡單地傳授知識、反復操練、題海戰術是無效調控；幫助學生進行體悟性地學習，幫助他，指點他，熏陶他，感染他，這種調控是有效調控。

四、英語課堂教學有效調控的具體做法

教師的有效調控具體表現為調整法、控制法、引入法、點撥法、暗示法。根據學生的學習意愿發生變化、思維發生變化，靈活實施。在教學中具體實施如下：

1.做好充分的預設。

英語課堂教學的有效調控拒絕教學目標的隨意、輕視和淺薄、無序。有效調控要靠教學目標導向、激勵、檢測，教師一定要設計好教學過程目標，要給學生的情感和思維不確定性的出現留足空間，要把握進一步發展的機制，把學生的思維、英語對話、英語課堂表演、朗讀及審美帶進新的境界。要設計過程目標，就是要把學習活動細化為一系列具體的、看得見、摸得著、感覺得到、便于操作的學習行為，讓學生圍繞一個主題主動選擇，主動行動，這樣的做法反映了學生自主學習展開的程序。

英語課堂教學有效調控注重英語課堂教學目標由師生共同確立。我們可以就學生課前自主學習過程中所產生的各種問題，在學生現有認知水平的基礎上結合學生的學習興趣加以歸類、篩選并進行有機整合，由師生（可以是不同層次的部分學生）進行共同討論之后，再來確定下節課的教學任務和教學目標。

2.有效的反饋評價，升華學習。

教師要實現對課堂教學活動過程的有效控制，就必須特別重視課末反饋調控。通過反饋系統及時回收施教后所產生的結果信息，了解學生是否已被激發進入自主學習狀態、學懂了沒有、練會了沒有、遇到了什么障礙、是否達到了預定的教學目標，并根據這些反饋信息調整下節課的教學內容、進度、方法，使教與學的活動盡可能達到預定目標。還可在一節課的最后留出15分鐘左右對整堂課中學生對知識的掌握情況進行總結性測試。

參考文獻：

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