利用詩詞教學提升語文素養(yǎng)

高中語文第三冊課本中選入了大量的古典詩詞。從古老而優(yōu)秀的中國詩歌兩大源頭——《詩經(jīng)》、《楚辭》，到唐詩宋詞，共有二十三篇講讀篇目；另有十幾篇詩詞是課外讀背篇章。可以說，雖然學生從小學就開始學習古詩，但直到高中二年級他們才大量地接觸到中國古代文學最耀眼的“精華”。可見，對古詩詞的鑒賞和感悟是高二語文學習的靈魂。

如何才能讓學生對流傳千古的詩詞感興趣，讀懂她，喜愛她，從而達到《高中語文教學大綱》中要求的：“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力；引導學生關心當代文化生活，尊重多樣文化，提高文化品位”的目標呢？如何將目前以引導“感悟”為主的古詩詞教學與高中三年級以“應對高考”為要務的高考詩詞鑒賞題訓練相結合呢？我認為可以做以下嘗試：

一、教師要引導學生走進“詩人的內(nèi)心世界”

通常的詩詞教學，我們只注意詩歌本身的含義，而忽視作者的經(jīng)歷與感受。我們也談“知人論事”，也講“時代背景”，但那是對作者作“臉譜化”的解讀：如知道李白性情傲岸，蔑視權貴，卻不知他一生都是渴望通過做官而建功立業(yè)的；知道白居易是關心百姓疾苦的詩人，卻不知他被貶官之后就不再寫諷刺詩，只寫閑適詩了。在一些學生心中，好像能寫出傳誦后世詩篇的詩人就是“完人”。更多的時候，我們只是對詩人的生平作簡略的、可有可無的“宣讀”，課堂上的這個環(huán)節(jié)就僅僅是讓學生記下一些“文學常識”。

可是，要讀懂詩歌，首先要走進詩人的內(nèi)心世界，了解他們。對于詩人生平，介紹的重點不是枯燥的年月、難懂的官職，而是“他遭遇了什么”，“他做了什么”，他在某種人生境遇下有可能“感悟到什么”……鼓勵學生從多個視角去看待他們。讓學生在詩人的人生遭遇中有所觸動和感悟，從而發(fā)展健康個性，形成健全人格。學生感情上的投入是詩歌教學的起點。

二、運用感悟欣賞與技巧訓練

大量的寫景詩、抒情詩用精美的詞語描寫景物，描繪出一幅幅或優(yōu)美或清新或凄迷或冷寂的圖畫，讓人浮想聯(lián)翩。詩人的情感與自然景色相互烘托，益見其美。鑒賞詩歌必不可少的是鑒賞意境和情感。所以我在教學中設置了意境描述訓練。即要求學生以“意象—意境—情感”的思路來分析詩歌的意象描寫。首先，描述意象：引導他們展開想象，盡量用優(yōu)美的，貼切的語言描述詩歌中展現(xiàn)的畫面景象。其次，概括意境特點：分析這些景象有什么樣的共同特點，這樣的畫面給人以什么樣的感受？從而用一兩個詞語簡練概括意境特點。最終的落腳點：挖掘詩人的內(nèi)心感情世界。

詩詞意境“即隨物以婉轉(zhuǎn)，亦與心而徘徊”。讓學生根據(jù)具體情形分析意象、意境，化彼情彼景為我情我景，不但可以激發(fā)學生的熱情，喚起學生的愛憎，使學生更深刻地領會詩詞的含義，而且還可以潛移默化地給學生進行思想教育和美的教育。讓學生用自己的語言加工再現(xiàn)，既鍛煉學生的表達能力，又提高語文素養(yǎng)。還可讓學生對高考中經(jīng)常出現(xiàn)的詩詞鑒賞的“意象—意境—情感”題型進行訓練，逐漸提高學生對詩詞的鑒賞能力。

三、引導學生身臨其境，角色扮演

情境教學是語文詩詞教學的重要途徑。有一些敘事詩，如《邶風·靜女》、《孔雀東南飛》，有吸引人的故事情節(jié)，有耐人尋味的細節(jié)情境，在教學中教師可以引入、創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引發(fā)學生體驗情感，幫助學生正確理解教學內(nèi)容，讓學生在語文詩詞教學中受到美的熏陶。我讓學生扮演詩中的角色，挖掘人物的內(nèi)心，感受人物的喜怒哀樂，以求更深刻地理解詩歌，從而把對詩歌的理解內(nèi)化為鑒賞能力，把對美的感受升華為自身的品質(zhì)。

如講《靜女》，從“愛而不見”的“愛”（隱藏）入手，引導學生體會小姑娘見心上人時為什么會藏起來？她的心理活動如何？她的表情動作怎樣？看到小伙子“搔首踟躕”她會怎么做？學生在表演時自己增加了躲到門后，掩嘴偷笑，眨眼睛，繞到小伙子身后蒙他眼睛的動作。這些表演并沒有事先排練，只是臨場發(fā)揮，但已經(jīng)把這個小姑娘的活潑可愛的形象立體生動地展示出來。學生的思考想象與表演，一下子大大擴充了詩歌的內(nèi)容，學生對詩歌“優(yōu)美凝練、內(nèi)蘊豐富”之美的理解也更加深刻。

四、遷移延伸，巧設題目

有些詩篇有些晦澀難懂，比如《離騷》，老師和學生費了好大功夫理順了詩歌內(nèi)容，了解了屈原的思想，知道他是個愛國詩人。但是這還不夠，有的學生還對屈原的有些詞句難以接受，對他的“清高孤傲”難以理解。必須讓學生站在屈原的身份地位情境下，理解屈原的心理，理解他對祖國的無限忠誠和眼看國家敗亡的深切痛苦，理解一個真正的“貴族”（靈魂上的“貴族”）愛國愛到了投河自殺的憂憤和絕望……

我告訴學生，屈原不同于其他詩人，他是以生命和鮮血來寫詩的。我把第六冊的《屈原列傳》講給同學們聽，從司馬遷飽含感情的敘述和評論中來讀屈原。學生感嘆：“屈原真是清正純潔啊！”我想，他們終于感悟到了《離騷》的精神。

接著我又趁熱打鐵，設計了這樣的練習題目：擴寫句子

屈原，在歷史上，____________________

在文學上，____________________

在中國人的心里，____________________

要求：寫三句排比句。至少一句使用比喻的修辭手法。

這個題目把對屈原的評價和高考的擴寫句子題型結合起來。學生寫道：

屈原，在歷史上，是剛正不阿的青松，頂著世俗的風雪，昂首挺立。

在文學上，是散發(fā)芬芳的金菊，有著華美的外表，更有眾人皆醉而我獨醒的高潔品行。

在中國人的心里，是千年不朽的胡楊，向世人傳承著五千年歷史的堅強！

聯(lián)系所學和生活實際設置練習，特別是寫作類練習，能提高學生的學習興趣，真正變封閉狹隘的語文教學為開放活潑的生活語文。

五、展開想象擴寫詩歌

《高中語文教學大綱》中對寫作有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。”教師應鼓勵學生對社會和人生進行感受和思考，在理解領悟優(yōu)秀古代詩詞的基礎上進行擴寫，進一步培養(yǎng)寫作和表達能力。

第一單元講完后，我要求學生寫這樣一篇作文：選擇本單元詩歌中的任何一首，根據(jù)其內(nèi)容擴寫一篇想象作文，構思故事情節(jié)，塑造人物形象，表現(xiàn)出人物的個性。學生把《氓》《靜女》《孔雀東南飛》等擴寫或改寫成情節(jié)完整又有新意的文章。有的學生選擇了《無衣》，寫出了氣壯山河的英雄贊歌，一位同學選了《短歌行》，塑造了曹操和郭嘉兩君臣的形象。他們相識相惜，為成大業(yè)殫精竭慮，憂思深遠。郭嘉憂勞過度而逝，曹操痛惜英才……學生的創(chuàng)造力和想象力是令人驚嘆的。

六、要求學生對感興趣的詩篇自己講解

唐宋詩詞數(shù)量很多，且篇幅較短，可以讓學生選擇一篇自己講解。鼓勵他們講出自己的體會和理解，不懂的地方可以和大家探討。課前可對學生略加指導，提供一些必要的資料，鼓勵他們的創(chuàng)新精神。還可進行講課比賽，讓其他學生從教態(tài)、內(nèi)容、教法三個方面給教課人打分，最后是問題討論，總結評價。多數(shù)講課同學能拋開參考書，講出自己的見解，得到一定的鍛煉。這樣的活動轉(zhuǎn)換了師生角色，可讓更多的學生參與課堂活動，變被動的接受為主動的探索。

七、鼓勵學生寫點古文、古詩

我經(jīng)常鼓勵學生寫點文言文、古體詩。它能激發(fā)學生熱愛并承傳中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，也能促進文言閱讀的興趣，提高閱讀文言文的能力。我讓學生看了幾篇以文言形式寫的作文，如《赤兔之死》。利用學生樂于接受新鮮事物的特點，可以進一步提高學生對寫作文言文或古詩的興趣，如今有個別學生能寫出質(zhì)量較高的古體詩或文言文了。

寫古體詩文言文，并不要求所有學生做到，但這樣的嘗試有利于擴展學生的眼界，讓他對語文學習有更大的自信，有更大的熱情。這也正是素質(zhì)教育下由“要我學”變成“我要學”的生動體現(xiàn)。