注重誦讀實踐，提升語文素養

摘要： 本文針對初中語文教學中的誦讀問題，著重闡述了三方面內容：一、誦讀的意義；二、誦讀的目標安排與內容選擇；三、實施誦讀計劃中應注意的問題。

關鍵詞： 誦讀實踐 語文素養 初中語文教學

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這就是說書讀的遍數越多，對書中意思的理解就越透徹。語文是一門實踐性很強的學科。閱讀實踐是提高語文水平最重要的實踐，而誦讀、背誦則是提高語文素質——閱讀和寫作水平的重要前提。現在的教學大多排斥誦書、背書，實際上這就是放棄一種最有效的教學手段，也是違背語文教學客觀規律的。在放棄背誦這種手段的前提下任何教學方法在教學效果上都是蒼白無力的，因為這些教學方法最根本的一條就是沒有像誦讀那樣讓教學的主體——學生得到充分的實踐。中學語文教科書中所選的課文，大多是古今中外的名篇佳作，其中大部分篇目要求精讀、熟讀，有不少語段或整篇課文要求背誦，特別是文言文，要求背誦的篇目在所選篇目中占有很大的比重。因此，筆者認為強制學生用一定時間記背一定量的語言文段，對于加深對課文內容的理解，提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力，開闊學生的知識視野，豐富文學積淀，提高文化品位和審美情趣具有一定的意義。

一、誦讀的意義

1.誦讀使語文教學的訓練得以具體落實。教師通過范讀、領讀、檢查的方法來實施，學生則通過誦讀、背讀、溫習的方法來學習。這要比教師分析時代背景、劃分層次、歸納中心要好操作得多。現在的教學，不可謂分析得不詳，但學生只是一個“聽”客，自己很少甚至根本就不讀原文，這種教學成了對牛彈琴，是只“教”而不“學”。

2.堅持反復誦讀，直至背誦，有助于學生積累語匯、獲得語感。反復誦讀動態的語言（區別在于有些中小學生背誦解詞，現在的教學正是在靜態的語言里做文字游戲），有助于學生深入體味語詞的意蘊、語句的奧妙、文章的章法，產生讓人一輩子受用不盡的詞匯感、語言感、文章感。良好的語感的形成，正是較高語文水平的具體體現。有了這種語感，就能最大限度地在聽、說、讀、寫諸方面減少錯誤，克服語病。

3.堅持反復誦讀，直到背誦，能使人產生一種對語言文字的音律感。學生口誦其聲，心思其意，充分利用漢語抑揚頓挫的特點，獲得一種讀書樂趣，產生一種深入研讀的欲望。從生理角度看，反復誦讀還能鍛煉人的發音器官，符合學童的生理發展過程。從語文教學任務之一的能力方面來說，它可以直接提高學生的表達能力，是一種必要的訓練，而且還有助于凈化口語，增加說話的雅味。

4.誦讀、背誦是默讀、泛讀、瀏覽、略讀、速讀的基礎。沒有誦讀一定數量的文段，要進行任何一種速讀，幾乎都不可能。

二、誦讀的目標安排與內容選擇

針對初中語文教材的編排特點和每一階段不同的教學內容和任務，教師首先應從整體出發，通盤考慮，明確初中三年誦讀訓練應達到一個什么目標，然后再緊扣每冊教材的內容確定每個學期的誦讀目標。每學期一開始，教師應對本冊的熟讀、背誦任務作具體交待，讓學生明確全冊書中哪些篇目應熟讀、精讀，哪些篇目應全文背誦，還有哪些篇目中的精彩語段需熟讀成誦。通過預知誦讀目標，學生在平時就可合理安排一些時間預先熟悉內容，以便到時從容應對。

要特別強調的是誦讀內容的選擇：必須是內容與形式俱佳的典范作品，是中國文章的精華。古詩文段的內容選擇較為容易；現代文段的選擇，因為要背誦，形式上必須簡單。具體選擇對象：古代白話小說的部分章節；現代作家作品；當代作家作品；學校自行編選的一些相互駁難的內容。以上文章可選全文，也可以進行刪節；可以教材選文為依托，拓展延伸整部書的誦讀，背誦時可根據情況只要求其背誦若干段落。

三、實施誦讀計劃中應注意的問題

1.背誦應作為義務教育階段語文教學的最基本的教學手段，但也不排除教師在平時的教學中適當進行方法的點撥、指導。

在平時的語文教學中我們常發現這樣一種現象：同樣一篇文章，有的學生只用一節課時間就會背了，而有的學生花了三五天時間仍背不熟，這其中固然有智力、態度等因素，但關鍵還是在于學生采用的方法不夠得當。具體方法指導：（1）理解內容。（2）把握結構。誦讀前如能理清文章的整體框架、文中各個層次間的內在聯系及作者行文中的一些特點，這樣背誦時就可以提綱挈領的方式進行，降低背誦的難度。（3）巧用支撐點。在具體落實背誦時，我們可采用化整為零、各個擊破的方式來分解背誦的內容。如一篇較長的文章可分段進行，一段較長的文字可分層進行，這時再記準關鍵字、詞、名言佳句，以及段落的起結和過渡照應語句等，用它們作支撐點，就可將全段或全篇內容貫穿起來進行背誦。（4）及時鞏固。在平時的誦讀教學中，我們要不時提醒學生鞏固背誦的內容，化臨時記憶為永久記憶。（5）適時總結。通過適時引導，學生可以從平時的誦讀中摸索、總結經驗，可逐步形成一定的技能技巧，達到誦讀的“質”的飛躍。

2.要注重激發學生的誦讀興趣。具體方法：首先，要讓學生明確誦讀的重要性，知道誦讀是幫助理解課文、提高語言運用能力的最佳途徑，必須以正確的心態對待。其次，可通過講述歷史上一些名人背書的故事來激發學生的誦讀欲望。最后，還可通過舉行詩文朗誦比賽來提高學生誦讀的積極性。

3.為適合義務教育各階段學生的年齡特點，可另編一本集童話、故事、寓言、科普于一身的讀物，供學生課外閱讀，以擴大閱讀面。教材要“一條龍”安排，初中畢業復習重點是溫習，考試則以記誦內容為主。

4.小學低年級以唱誦為主，在小學高年級和初中可開設摹寫課，讓學生在文章技法方面得到必要的訓練。

5.要加強誦讀的檢查與落實。實踐表明，多數初中學生由于受年齡特點和心理特點的影響，誦讀的自覺性不是很強。所以加強誦讀的檢查力度，做好落實工作非常必要。檢查與落實工作可以下面幾種方式結合進行：（1）教師課內整體檢查。如齊背、分組背、接力背、默寫等。（2）組長協助檢查。（3）教師適度抽查。最終達到人人過關，篇篇過關，杜絕學生的僥幸、觀望心理，從而真正把誦讀落實到位。

總之，讓學生強制記背一定量的文段，只是一種手段，只是讓學生通過誦讀一定量的文段，獲得一個提高語文水平的加速器。這或許在有些人看來，有悖于新的教學理論，剝奪了學生的學習自由，但筆者認為如果說這是死記硬背的話，那么這種死記硬背無論如何要比不記不背強得多，像現在有的學生只會“聽”講，不會“自”講，只有“學”歷，沒有“讀”歷，胸無點墨，何談水平。作為一名中學語文教師，只要思想上重視誦讀實踐，教學中又能恰當引導、正確指導，并能檢查落實到位，學生就一定能輕松愉快地完成誦讀任務。