讓學生做主

按新的課程標準編排的教材，每冊書包括古詩詞也就三四十篇，僅靠這些書上有限的篇目來提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力，顯然是不夠的，這就要求我們應把目光投向廣袤的課外書籍，而課外書浩瀚如海，僅靠教師一人之力難以為繼，只有發(fā)動學生，讓學生做主去思辨、去篩選，才能保證源頭活水。我通過兩年的嘗試，已初顯成效，現(xiàn)在這里作簡要闡述，以求教于大方。

一、博覽群書，精挑細選

首先我將學生分成四人小組，每組里由一個語文功底較好的學生擔任組長，周五下午第一課開辟為課外閱讀課，每周一次，專時專用，每組選送一篇文章，每課學習討論一篇，十一個小組輪流準備。

每組四人有具體的分工。首先每人都去找文質(zhì)兼美的文章，可以找與所學課文相關的文章，比如學了《白楊禮贊》，就有小組推薦了《綠葉》；也可以找與所學課文內(nèi)容相對的文章，如學了朱自清的《春》，有小組推薦了林斤瀾的《春風》進行比較閱讀；當然也可以推薦與所學課文內(nèi)容毫無關系的文章，只要質(zhì)優(yōu)就行，然后交給組長裁定，選出最好的一篇。這個環(huán)節(jié)需要四人廣泛地進行課外閱讀，這無形中加大了學生的閱讀量，不知不覺地提高了他們的閱讀水平，他們讀多了自然就有了比較，就能選出優(yōu)質(zhì)文章。

文章選定后，四人小組首先要對該文進行討論學習，明確推薦此文的理由是什么，文章寫了什么內(nèi)容，怎樣謀篇布局的，有些什么特色，從內(nèi)容到語言均可，并精心設計一些題目讓全班同學討論。其中一人負責在全班朗讀此文，一人負責記錄小組討論學習的結果，一人負責經(jīng)全班討論后對此文進行總結，組長負責分工，統(tǒng)籌安排，小組內(nèi)的分工也可輪換。課前的這些準備可以讓教師先過目審查。

二、美讀課文，聽讀并舉

上課伊始，當班的小組首先要將推薦的文章當眾大聲、流暢、有感情地讀出來。這個環(huán)節(jié)有三個好處：一是鍛煉了學生的膽量。有些小組長特地安排性格內(nèi)向，平時沉默寡言，與人一說話就臉紅的同學擔當此任。而為了完成任務，組員只好硬著頭皮上，次數(shù)多了，膽子也就大了起來。二是有效檢驗讀課文的同學對課文的理解程度。語氣語調(diào)、重讀輕讀、長短停頓、感情滲透等都要用心去處理，讀的同學課前必須進行充分準備，在掃除生字障礙、把握了全文的基礎上，在小組里先試讀，組員們提出改進建議，一直等到全組通過后再到班上讀。三是提高了其他同學的聽說水平。每當聽讀完一篇文章后，其他組的同學要點評該同學的朗讀情況，還要基本能概括出該文的主要內(nèi)容，否則下面的學習就無法繼續(xù)，而且聽多了別人的朗讀，自己處理朗讀課文的技巧也會慢慢地提高。

三、七嘴八舌，各抒己見

聽完了課文，同學們就開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，可以說說自己聽懂了些什么，可以說說自己不能理解的地方，由其他同學討論解決，也可以說說自己特別欣賞的內(nèi)容或語句并簡述理由，還可以由此及彼談自己的感想、啟示或與其他課文的聯(lián)系……總之，無須老師點名，想說就說，想到什么說什么，想說多久就說多久，實在來不及還可留到下一課解決。記得有一次討論林斤瀾的《春風》，大家把它和朱自清散文《春》中的“春風圖”進行比較，有說南方春風的溫柔好，有說北方春風的粗獷好，辯得不可開交，還舉出了很多古詩名句來加以佐證。而老師所要做的就是成為他們中的一員，一起討論，一起談自己的見解。

四、提問質(zhì)疑，品讀鑒賞

當大家覺得已說得差不多的時候，該小組負責記錄的組員會拋出他們設計的問題。如果這些問題在第三個環(huán)節(jié)里大家都討論過了，那說明該組課文挖掘得不深，組員會覺得很沒面子，而如果他們的問題別人均未探討，且能讓人耳目一新，那是最讓他們自豪得意的事。為此，他們在課前會認真挖掘該文的重點特點，揣測其他同學可能會談論到什么問題，然后有針對性地設計問題，甚至可以對作者提出質(zhì)疑，還可以布置作業(yè)等。當然也可以在其他同學回答問題、發(fā)表自己的見解時，對他們的答案進行修正或亮出自己組的答案，大家進行比較，品評高低，再作選擇。如果有學生解決不了的問題，老師便適時地點撥、引導；如果老師也解決不了，那就下課一起去查資料，留待下堂課再一起探討。最后由該組負責總結的同學就本文進行全面的小結，畫上圓滿的句號，必要時老師也可進行總結發(fā)言。

五、評價激勵，共同提高

評價的方式有多種，可以對課堂上同學們的發(fā)言進行評價，比如說哪些同學發(fā)言聲音響亮、積極踴躍、正確率高、觀點新穎、發(fā)言次數(shù)多，等等；可以對當班小組成員的表現(xiàn)進行評價，比如說推薦文章的優(yōu)劣、朗讀的好差、問題設計是否準新、總結得是否全面，等等；還可以等十一個小組輪流一遍以后再進行小組間的評比，比出前三名“優(yōu)勝獎”，輪流兩遍后還可評出“進步獎”；如有同學進步快，還可評“新人獎”，等等，以此來調(diào)動學生的積極性，讓學生在評比中知優(yōu)劣、品得失，以便整體提高。

“讓學生做主”的五步課外閱讀法進行了兩年，我為學生們搭建了讀、想、講、辯、評等各種活動的平臺，讓學生真正成為學習的主體，真正成為學習的主人，激發(fā)了學生閱讀的積極性，鍛煉了學生聽說讀寫的能力，提高了學生閱讀的水平，而老師只是作為“平等中的首席”和學生一起活動，共同成長。