“讀”是幫助學(xué)生感知語言的金鑰匙

摘要： 語感是主體對(duì)言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言，必須通過“讀”才能更充分地體現(xiàn)出來。文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深刻并受到了感染。“讀”能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語言的感受能力，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞： 語感 語感訓(xùn)練 “讀”

具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。語感練習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的閱讀分析，深入理解語言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者所要表達(dá)的思想感情。那么語感訓(xùn)練從何入手呢？

一、“讀”是手段，更是目的，是一種最有效的語感練習(xí)

初讀：初讀是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步的整體感知，了解大意。在激發(fā)了學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請(qǐng)學(xué)生初讀全文。可讓學(xué)生通過聽教師范讀或錄音、自由讀、出聲朗讀等途徑來進(jìn)行初讀。這時(shí)的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達(dá)的意思，也可適當(dāng)安排復(fù)述、討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己的初步感受表達(dá)出來。

朗讀：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨。運(yùn)用增、刪、換等方法充分感知課文正確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，讓這些感受自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生在不知不覺中提高語言的感受能力，培養(yǎng)其語感。

美讀：美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，是一種無意識(shí)的、欣賞性的一遍接著一遍的讀，讓學(xué)生通過讀，跟著語感和作者產(chǎn)生共鳴，再把所體會(huì)到的文章的思想感情表達(dá)出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，在教學(xué)中我先用沉重悲痛的語調(diào)范讀課文創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行感情朗讀，將當(dāng)時(shí)人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊重肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對(duì)周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高教學(xué)效果。

展開想象讀：在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象，產(chǎn)生身臨其境的感覺，在感情上與作者產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬的《月光曲》所體現(xiàn)的情境，就可配上輕柔的音樂，結(jié)合畫面，再加以有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般清幽。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會(huì)樂曲旋律的迭宕起伏，由此達(dá)到練習(xí)語感的目的。

多種形式讀：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也可安排多種練讀的形式。如教學(xué)時(shí)，教師可采用“找個(gè)對(duì)手比賽讀”、“分角色朗讀”等形式，也可讓學(xué)生進(jìn)行表演。如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，分別讓學(xué)生扮演狼和小羊的角色，除了讓他們有感情地說出對(duì)話外，也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地加入一些言語和動(dòng)作，使學(xué)生在表演中充分融入自己對(duì)教材的感悟和再創(chuàng)造。

二、讀有方法，更有要求，規(guī)范的訓(xùn)練是體悟語感的捷徑

組織學(xué)生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。組織學(xué)生聽規(guī)范的朗讀，就要有明確的目的和要求，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以以模仿來提高學(xué)生朗讀的能力；可組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法；可鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事，讓學(xué)生體會(huì)語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強(qiáng)烈的朗讀欲望；還可經(jīng)常開展一些活動(dòng)進(jìn)行朗讀效果的檢查，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的朗讀能力，感受到朗讀的快樂，應(yīng)根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評(píng)比”、“讀書讀報(bào)競(jìng)賽”“故事大王”，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)朗讀興趣。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，朗讀訓(xùn)練的方法易多樣化。

在朗讀訓(xùn)練中，教師要從這幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：首先要選好朗讀材料，入選到小學(xué)語文課文中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀，都值得誦讀。加之小學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，不可能把每一篇課文都熟讀。因此，必須選好朗讀材料，教師要根據(jù)課文的性質(zhì)和特點(diǎn)為學(xué)生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結(jié)構(gòu)和譴詞造句方面都堪稱典范的課文。有些文章也不是每一段都適宜背誦，要挑選那些重要的段落、精彩的片段、警策的語句。好的文章讀起來瑯瑯上口，越讀越有滋味，多朗讀和背誦這樣的文章，將會(huì)使學(xué)生終身受益。如果一個(gè)星期能為學(xué)生選擇一至兩篇朗讀材料，要求學(xué)生熟讀背誦，一個(gè)學(xué)期積累下來就是幾十篇課文，五至六年下來就是幾百篇范文的積累。對(duì)于學(xué)生來說，這將是一筆很大的財(cái)富，對(duì)提高閱讀和作文能力會(huì)有很大的幫助。其次，在朗讀技巧上，教師應(yīng)做到：

①正確示范：小學(xué)生善于模仿，范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效，因此教師自己要經(jīng)常練習(xí)朗讀，力求語音準(zhǔn)確、富有感情。范讀可以是全文，也可以結(jié)合課文講讀，范讀那些與中心思想關(guān)系密切，語言鮮明，生動(dòng)的段落。

②體會(huì)感情：準(zhǔn)確深入地理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎(chǔ)，要啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想、重視和重建表象，使學(xué)生如臨其境，如見其人，體會(huì)文章的思想感情。

③提示難點(diǎn)：容易讀錯(cuò)的字，事先正音，容易讀破句的地方，先幫助學(xué)生把握意圖理解清楚長句子，講清如何斷句等。

④讀后評(píng)議：朗讀指導(dǎo)要讀前有明確，具體的要求，讀后有評(píng)議。評(píng)議可教師評(píng)也可引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和提高朗讀水平，評(píng)議既要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，還應(yīng)提出改進(jìn)的方法，從而更有意識(shí)地練好朗讀，培養(yǎng)語感。

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)語感練習(xí)的主陣地，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)語感能力，才能使語言文字練習(xí)落到實(shí)處。