關于語文課堂中實施開放教學的探討

摘要： 開放式語文教學是課堂充滿生命活力的源泉，我們必須實行全方位的教學開放。在語文課堂中如何實施開放教學，本文著重從六個方面進行了論述。

關鍵詞： 語文課堂教學 “開放式” 開放

《小學語文新課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。小學語文課堂教學，應當是個開放的系統。”所謂“開放式”語文課堂教學就是改變傳統教學的統一模式，打破固定的格局，教師少設一些限制，多給一些自由，使學生在盡可能多的時間內，盡可能大的空間內，發揮人的潛質，獲得成功與滿足。

1.開放教學思想，鼓勵創新思維

新課程要求教師的思想要開放，心中要裝著學生，為學生的生存與發展著想，把視角切入到學生的人格塑造與人生價值的取向上，以一種全新的思想觀念來面對教育，面對一個個有血有肉的學生。開放式課堂教學的關鍵是開放學生的思維空間，教會學生敢問、善問。課堂組織教學應以激發問的興趣、教給問的方法、培養問的意識、開掘問的潛能為主線，要開創學生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯，思維滿堂新的開放模式。

2.開放教學內容，回歸社會生活

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”語文學習的內容不僅僅限于課本，它更多地來源于學生生活。語文教學必須沖破傳統課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，可通過表述或圖片等實物把自然、社會中的人文性內容引入課堂，將語文學習和生活密切聯系起來，讓語文真正成為生活化的語文。

根據教學所需，可擴大學習場所，帶領學生走出課堂，去田野、工廠、農村，走進更為廣闊豐富的社會，去觀察、去實踐。可以把語文課堂設在書店，讓學生獲取更多使他們感興趣的信息；可以帶著學生走向市場，讓學生去購買或推銷某一樣物品，鍛煉自己的口語表達能力；可以把課堂搬進法庭，讓學生真切感受控辯雙方的唇槍舌劍；可以帶著學生去做實地考察，了解家鄉環境保護的實際狀況，制定出切實可行的環保措施。

例：教學《放風箏》一文，在學生了解了放風箏的過程后，我大膽創新，帶領學生走出課堂，親身體驗放風箏的樂趣。看著天空五彩繽紛的風箏，成功的喜悅使學生一下子興趣盎然，異常興奮。此時再引導學生練習說話，描述風箏在空中的美麗形象，效果可想而知。

3.開放閱讀教學過程，強化個性解讀

《新課標》關于閱讀教學特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”即允許學生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶，多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態度、情感和價值觀的培養。在閱讀教學中，教師可通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境，要引導學生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多的語言素材，豐富自己的情感體驗。此外，教師還可以通過不定期地舉辦閱讀交流、詩文背誦，來檢查學生的閱讀效果，激發閱讀的積極性，拓寬閱讀的層面。

例：《月光曲》一文中，聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：“……您，您就是貝多芬先生嗎？”可“貝多芬沒有回答”。此處就可設問：貝多芬為什么不回答？提示學生從人品性格、心理感受、特定氛圍、觸發靈感等方面進行多角度思考。此類發問有效地激發了學生新穎、獨特見解的呈現。但需要強調的是，鼓勵學生對教科書進行多元的個性化解讀，并非放任或者遷就學生的錯誤認識，而是應當通過評價等多種方式來引導學生形成正確的看法。

4.開放教學結構，鼓勵自我生成

從結構設計上說，開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。后現代課程理論的代表人物多爾強調教學計劃應是多元的、變通的、具有生產性的，新型的教學規范應該具備豐富性、回歸性、關聯性、嚴謹性，必須考慮結構的縱向、橫向組合，不能脫離課文。目前的課堂教學設計存在以下問題：一是教學目標的確定和表述不科學、不規范，表述中行為指向不明確；二是對教案的管理越來越走向繁瑣的所謂規范化、標準化的要求。教師在這種詳盡、死板的統一模式的管理下，開放的教學結構受到壓制，喪失了自我生成的活力，難以形成獨特的個性化教學風格。

5.開放教學方法，尊重自主實踐

德國教育家第斯多惠曾說：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。在開放式課堂教學中，各種教學方法之間都是相互開放的，我們要兼收并蓄各種教學方法之長，善于因時、因生、因情地運用教學方法，為培養全面發展具有創新精神的人才服務。語文教學是充滿情趣、充滿活力的，教學也不能千篇一律，更不能模式化，要將行之有效的各種教學方法引進課堂，更要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

蘇霍姆林斯基指出：“孩子們的智能和才干出自他們的手指頭。形象地說，發源于手指頭的細小溪流，不斷補充著創造性思維的源泉。”開放式課堂教學特別注重動手能力的培養，可采用涂涂、畫畫、演演、唱唱、動動等形式深化教學內容，培養自主實踐的創造力。

例：教學《這兒真好》一文的第二自然段時，我設疑激趣：“一年，兩年，過去了，此時的荒島怎樣了呢？”學生選用準備好的各種圖片在荒島背景圖上進行認真創作，張貼作品，學生共評。一張空白的荒島圖，被學生們貼上樹，畫上草，長上花，砌上房，就像是小動物的家。運用開放的教學方法，學生在理解的基礎上把抽象的文字轉變成了形象的畫面，通過讓學生參與評價，學會欣賞，將語文學習融入到豐富多彩的實踐活動中，提高了學生主動參與的意識，尊重了學生的自主實踐。

6.開放課程資源，注重學科融合

《新課標》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”語言文字是載體，教材或具有道德認識的價值，或含著科學啟蒙的因素，這使語文和思品、自然、社會等學科有著密切的關系。“詩是有聲畫，畫是無聲詩”，這又使語文和音樂、美術息息相通。傳統的課堂教學割裂了學科間的相互聯系，人為地制造了分科教學。注意學科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學中教學內容改革的必然趨勢。

另外，我們還可充分利用各種報刊雜志、廣播電視、新聞歷史、中外名著、標語、招牌等鮮活的課程資源進行教學。

總之，只有開放式的語文教學，才能使學生具有豐富的科學文化知識，開拓廣闊視野，充分發現和挖掘學生的創新精神和創造力，才能真正培養學生的語文素養，保證學生身心的全面、健康發展。我們語文教師應該站在時代的前列，勇當新課改的弄潮兒，在開放式教學的天地中走出一條自己的成功之路。