從一次問卷調查探究高職學生數學學習動機的現狀和應對措施

摘要： 通過抽樣調查分析高職學生數學學習動機現狀，并結合數學教育實際，提出了激發高職學生數學學習動機的措施，即注意闡述數學學科的重要意義；加強高職學生學習數學的目的性教育；加強數學知識的建構，讓學生體驗數學學習中“成功的喜悅”； 采用多媒體等先進手段輔助教學，激發學生學習數學的熱情； 充分挖掘數學的魅力，以提高學生的數學學習興趣。

關鍵詞： 數學學習動機 數學學習目的 數學魅力 科學文化素質 學習興趣

數學學習動機是由與數學學習有關的某種需要所產生的，激發學生進行數學學習活動，維持已引起的數學活動，并使其行為朝向一定的數學學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。［１］心理學研究與教育實踐經驗表明：學生的數學學習動機是推動學生加強學習的強大力量，這種推動力在提高學習效率上比延長學習時間、增加學習任務要有效得多。絕大多數的高職學生數學基礎差，探究其學習動機現狀和應對措施就顯得更為重要。

1.調查對象及結果

隨機抽取我院2007級計算機應用、機械制造、電子技術三個專業156名三年制高職學生，進行數學學習動機的問卷調查，統計分析結果如下：

（1）大多數學生認為數學是重要的，但部分學生對學習數學的目的性認識不正確。我們對學生學習數學的重要性、目的性的認識的調查結果顯示，極少數的學生（僅占8.45%）認為數學不重要，大多數學生認為數學是重要的（占67.99%），這說明大多數學生對學習數學的重要性的認識很明確。但只有勉強過半數的學生（占51.87%）認為學習數學的目的在于提高自身的科學文化素質。相當數量的學生（占42.48%）認為學習數學的目的是為了畢業或升學考試，這是一種錯誤的數學學習認識傾向，反映了“應試教育”對學生學習數學的消極影響。

（2）學習數學可以訓練思維的觀念已深入人心，學生對數學文化的認識急亟提高。從對學生學習數學的意義及價值的認識的調查統計可以看出，絕大多數的學生認為學習數學可以訓練人的思維（占81.41%），數學是“思維的體操”，這些觀念已經深深根植于廣大學生的心中。有一定數量的學生認為學習數學可以促使人的素質全面發展（占48.30%），這與數學教育的終極目標相一致，值得提倡。只有少部分學生懂得數學是構成人類文化的一部分，了解數學在人類文化發展中所占的重要的地位（占25.83%）。

（3）大多數學生對學習數學缺乏興趣，對提高數學成效信心不足。從調查結果可以看出，只有少量學生喜歡學習數學（占13.46%）；一定數量的學生討厭學習數學（占27.67%）；半數以上的學生談不上喜歡數學（占58.87%），具體表現是上數學課不專心聽講、懶于思考；不做作業和抄作業以完成任務了事的比例分別高達32.13%、53.46%。這些表明了有相當數量的學生對學習數學缺乏濃厚的興趣，接近3成的大學生甚至討厭學習數學。同樣，由于對數學不感興趣，也不愿花時間努力，加上基礎差，62.74%的學生對提高數學成效的信心明顯不足。

2.應對措施

高職學生數學學習動機的激發，需要教師付出長期、艱巨和細致的勞動，這樣才能取得顯著效果。以下結合數學教育實踐，談談激發高職學生數學學習動機的幾種措施。

（1）注意闡述數學的重要意義。首先，數學對國家建設有重要作用。中國科學院院士、著名數學家王梓坤在《今日數學及其應用》［２］一文中指出：“數學與人類文明同樣古老，有文明就必須有數學，缺乏數學不可能有科學的文明，數學與文明同時并存以至千古?！薄F代世界史證實：“國家的繁榮昌盛，關鍵在于高新科技的發達和經濟管理的高效率”，“高新科技的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”。其次，由于計算機的出現，今日的數學已不僅是一門科學，還是一種普適性的技術：從航天到家庭，從宇宙到原子，從大型工程到工商管理，無一不受惠于數學技術。因而今日的數學兼有科學與技術的兩種品質，這是其他學科所少有的。再次，數學對國家的貢獻不僅在于國富，而且還在于民強。數學給予人們的不只是知識，更重要的是能力，這種能力包括直觀思維、邏輯推理、精確計算機準確判斷。因此，數學在提高民族的科學和文化素質中處于極為重要的地位?！皵祵W的貢獻在于對整個科學技術（尤其是高新科技）水平的推進與提高，對科技人才的培養和滋潤，對經濟建設的繁榮，對全體人民的科學思維與文化素質的哺育，這四方面的作用是極為巨大的，也是其他學科所不能全面比擬的?！蔽覀円舱J為，數學以其學科的特點，陶冶人，啟迪人，充實人，促使人的素質全面發展。它是一種文化，使人得到數學方面的修養，更好地理解、領略和創造現代社會的文明；它是一種方法論，使人善于處事和做人，能提高效率；它是“思維的體操”，使人思維敏銳、表達清楚。

（2）加強高職學生學習數學的目的性教育。學生學習數學積極性的高低、學習效果的好壞和進步的快慢，一般總是與學生學習數學的目的正確與否相關。加強學生學習的目的性教育就是要逐步提高學生學習目的的認識水平，端正學習態度，調動和激發他們的積極性和熱情。學習數學的目的不是升學和應付數學考試，而是應該有三個層次：一是高職數學最基本的目的——必須為專業課服務，足夠發揮其工具性作用。二是作為一名高職大學生應有的數學素養。數學能夠給人科學思維與文化素質以及良好品質，能夠給人發明創造的精細與謹慎謙虛的精神，能夠激發人們追求真理的勇氣和自信心……數學比起任何其它學科來，更能使學生得到充實和增添知識的光輝，更能鍛煉和發揮學生探索事物的獨立工作能力。三是數學作為進一步掌握某種知識的基礎（包括升入更高一級學校的準備）。在崗位轉換成為現實自然而然之事的今天，特別是在強調終身學習的理念下，繼續學習新知識、新技能已成必需，若沒有較扎實的數學基礎，將是寸步難行。因此，要使學生明確認識到自己當前的數學學習與將來一生聯系；深刻體會到學好數學是全面提高個人素養的有效方式，進一步學習的銳利武器。這樣能使學生產生一種遠景性學習動機，以此保證學生學習數學的積極性長久不衰。

（3）加強數學知識的建構，讓學生體驗數學學習中“成功的喜悅”。學習動機與學習興趣能促進數學知識、方法、技能的掌握，反過來，學生經過努力掌握了數學知識、方法、技能又會激勵和增強其動機和興趣，這說明要讓學生多體驗“成功的喜悅”。進入高職的學生大部分缺乏必要的數學基礎，而數學是一門系統性很強的科學，若不采取補救措施，將使學生仍然聽不懂，從而失去學習數學的興趣和動力。因此，在數學教學中要注意教材的銜接，注意補缺查漏，著重必要的數學基礎知識完善，充分利用原有認知結構的正遷移，克服負遷移。一開始有意適當放慢教學進度，使學生學過的數學內容與高職新的數學知識的教學相結合，透徹新知識理解；給予其具體的輔導和學習方法的指導，使新舊交替自然，融為一體。在教學中教師還要注意根據學生的精神狀態，課堂的反饋情況，運用熱情的鼓勵目光，肯定他們的點滴成績，注意創設問題情境，精心設計難度適中的問題，讓各種層次的學生能解決相關的問題，經常讓學生感受到“成功的喜悅”。

（4）采用多媒體等先進手段輔助教學，激發學生學習數學的熱情。采用多媒體教學，一方面使得一節課的信息量增大，部分緩解課時不足的矛盾。另一方面，借助多媒體強大的圖像功能進行演示，使枯燥、抽象的數學知識變得直觀、可視、富有動感，凸顯趣味性，提高學生學習數學的興趣。同樣，適當利用數學軟件讓學生去求復雜的導數、積分，解微分方程，把函數展開成冪級數等，很快得到滿意的結果，學生為之興奮，學習熱情被激發起來。

（5）充分挖掘數學的魅力，以提高學生的數學學習興趣。讓學生在學習數學的過程中感受到學習數學是一種社會需要和精神享受，了解到所學內容有用處時，這樣最能激發學生數學學習的內部動機。學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗相聯系的，它是學習的內部動機中最現實、最活躍、帶有強烈的情緒色彩的因素。這就說明學習興趣最為關鍵，應驗了“興趣是最好的老師”這一俗語。

①多舉數學與生活實際密切相關的事例，讓學生感到數學就在身邊。在剛學習“常微分方程”時，我曾以一句“微分方程天上人間常見模型”開了頭，接著簡單列舉了空中、地面、生產、生活的應用事例后，展示出了事先寫好的“請你破案——死亡時間鑒定”的有趣問題，立刻引起了學生的熱議，使學生對素有“冰冷的美麗”之稱的數學產生了親切感。

②結合專業實例，培養學生積極情感。散見于專業學科中的數學知識使得數學成為專業科學宮殿的通行之道，對理解專業知識必不可少，是解決一些專業問題的核心技術。由此，可與專業課教師密切合作，讓學生親身體驗數學的有用和實用，從而使學生端正學習態度，自覺地把數學課同專業課一樣對待，主動配合教學，提高學習效率。如電類專業學生學習級數時，讓專業課教師告訴學生，非正弦周期電路分析的基礎就是富里哀級數。

③在課堂授課內容上，適時滲透數學史、數學思想方法的教學，以使學生感到數學有趣味，對思維有啟迪，使其數學精神在潛移默化中形成。如在學習牛頓—萊布尼茲公式時，我簡要介紹了微積分的歷史，讓學生明白數學產生于實際需要，了解數學家艱難、曲折的發現過程以及解決問題的思想方法。

④課外開展形式多樣、豐富多彩的數學活動，吸引學生愛好數學。在數學教學中，伴隨著不斷認識數學的價值和體會求解數學題的興趣的過程，學生會逐步對數學產生一種積極而強烈的認知情緒，成為推動進一步學習的精神力量，這時若再采用一些方法，如“專題講座”、“問題征解”、“數學思想方法論壇”、“數學應用討論”、“數學建模競賽”、“數學小論文撰寫”等方式將使學生的數學學習興趣倍增。

參考文獻：

［1］鄭君文等.數學學習論［M］.南寧：廣西教育出版社，2003.

［2］王梓坤.今日數學及其應用［J］.數學通報，1994，（7）.

基金項目：全國教育科學“十一五”規劃課題“提高課堂教學實效性的教學策略研究”（FHB060356）的子課題“實現職教課堂教學雙主體的研究和實踐”