解開學生英語學習中的“約拿情結”

摘要： 本文介紹了“約拿情結”在學生英語學習中的危害，并對產生這一問題的心理癥結進行了剖析。從老師教學的角度詳細闡述問題形成的內外因，并提供了解決問題的途徑。

關鍵詞： 約拿情結 英語學習 內外因 解決途徑

在日常的英語教學中，經常有學生透漏出對英語的愛好和迷茫：他們很喜歡英語并且愿意為學好英語而努力，但英語學習往往讓他們找不到自信，從而半途而廢。在心理學上把這種心理現象稱為“約拿情結”。即，想成功地做好一件事情，但面臨成功，卻總是伴隨著一種心理迷茫，或者是一些心理障礙，有時甚至為自己尋求推脫的理由或借口的心理現象。

1.何謂“約拿情結”

“約拿”是圣經里面的一個人物。他本身是一個虔誠的基督徒，并且一直渴望能夠得到上帝的差遣。上帝終于給了他一個光榮的任務，去宣布赦免一座本來要被罪行毀滅的城市——尼尼微城。約拿卻抗拒這個任務，他逃跑了，不斷躲避著他信仰的上帝。上帝的力量到處尋找他，喚醒他，懲戒他，甚至讓一條大魚吞了他。最后，他幾經反復和猶疑，終于悔改，完成了他的使命——宣布尼尼微城的人獲得赦免?！凹s拿”是指代那些渴望成功又因為某些內在阻礙而害怕成功的人。而“約拿情結”簡單地說，就是人對成長的恐懼。它來源于心理動力學理論上的一個假設：“人不僅害怕失敗，也害怕成功?！边@種心理現象在未成年人的受教育期尤為普遍。

對于約拿來說，他不愿意成就神的旨意是因為仇恨。這座他要宣布赦免的尼尼微城是毀滅他家族的死敵。而學生在英語學習中“約拿情結”的產生也是有原因的，他或者在以前的英語學習中受到過挫折，比如，自己以前做過一些努力，但因方法不當成績未見提高，從而產生失望或焦慮感；亦或在以前的英語學習中因自己表現不佳，受到過老師或同學的譏諷或嘲笑，從而對英語學習的成功產生了懼怕感，不相信通過自己的努力能獲得成功。

2.解開學生在英語學習中的“約拿情結”

我們從以下幾個方面尋求解決這個問題的答案：

2.1“上帝”和“約拿”的關系——創建健康、積極、和諧的師生關系

在解決這個問題的過程中，兩個角色起決定性作用，即“上帝”和“約拿”，也就是教學過程中的老師和學生。至少在老師所教授的一門課程上，學生往往把老師當作無所不知、無所不能的上帝。

在我國傳統的教育理念中，老師和學生之間的關系是一種單一式、專制類型的關系，古訓言，“一日為師，終生為父”。這一關系類似于圣經故事中的上帝和諸多“約拿”們的關系。上帝是萬物的主宰，“約拿”們是遵照上帝旨意行事的信徒。信徒對上帝充滿敬仰、畏懼之情，對上帝指派的事情也懷有同感。所以，當上帝的旨意下達，他的第一反應就是拒絕、逃避，害怕完成任務所需要付出的努力，從而產生對成功的恐懼。

隨著社會發展的進步，這一傳統的教育觀念正逐漸被改變。在現代的教育活動中，更易于被學生所接受的是一種交互式、民主類型的關系。這種新型的師生關系對在教學活動中起決定作用的老師提出了更高的要求。在這種新型的師生關系中，老師不僅是知識淵博、無所不知的智者，還是關愛、體貼、理解的長者，更是懂得尊重、值得信賴的朋友。

“約拿情結”重的學生性格往往多疑、多慮，因此，在教學過程中必須消除學生的疑慮。這要求我們做以下幾方面的嘗試：

第一，堅持公平公正的教學原則，避免出現偏心現象。

許多學生把公平公正作為衡量一個老師教學水平的重要尺度。因為每一個班級里面都會有因成績優秀或性格相投而得到老師青睞的學生，這部分學生往往占極少數。如果老師把過多的注意力放在這些學生身上，就會極大地傷害大部分學生的情感，降低老師在他們心中的可信度。

第二，尊重每個學生個體，維護學生自尊。

無論學習成績優劣，每個學生都珍視自己的自尊，越是情結重的學生，自尊心越強。所以，老師要尊重每一個學生，即使在情緒不穩定的時候，也要注意措辭，避免挫傷學生的自尊心，影響教學計劃的正常進行。

只有建立起這種真誠、民主、尊重的師生關系，才能使學生在接受知識的過程中，徹底打消對“上帝”的盲目崇拜、對困難的擔心和恐懼，樹立起必勝的自信心，為取得學習的成功奠定堅實的心理基礎。

2.2充分發揮智慧的“上帝”的作用

作為虔誠的信徒，誰都渴望得到上帝的差遣，順利完成任務，以求功德圓滿。而作為一名學生，即使對成功充滿了恐懼和疑慮，但他希望獲取學習成功的欲望更勝于約拿。作為老師，不妨從“上帝”那兒借鑒一下經驗：

2.2.1堅持不懈，不放棄每一個學生。

在夸美紐斯的《大教學論》中，把學生按性格分為六類：伶俐的、渴于求知的、容易受影響的一類像長勢良好的樹木在老師的教導下自行茁壯成長；伶俐但傾向遲鈍懶惰的，應加以督促，使其前進；伶俐而且渴求知識，但又很倔強不易駕馭的一類是對老師智慧最大的考驗，如能正確對待，常?？梢猿蔀閭ト?，如遭受放棄，則會成為有害于國家的人；性情溫柔、渴于求知，但又迂緩遲鈍的，經過老師合理、耐心地指導和幫助，同樣可以成為有成就的人；心智低弱而又很怠惰的，如果老師能夠付出巨大的耐心和技巧，同樣可以得到很大進展；智性低、同時性情又很倔強頑劣的學生出現的幾率極低，老師對其也要盡己所能。（夸美紐斯，《大教學論》，P55-56）

因此，我們說每個學生的能力有大小，但是智商相差無幾。老師不能因為學生的一次或幾次失敗而放棄對學生的希望，要對學生充滿信心，相信每個學生在自己的幫助下都會取得能達到的成績，就像上帝對約拿的執著。

2.2.2合理地使用挫折教育。（《教育心理學》，513頁）

學生在學習過程中經常會遇到難以克服的困難，使他們產生厭倦感、自卑感或無助感，從而影響學習成績，陷入學習低谷。在這種時刻，如果有老師介入，加強對學生的情感和意志教育，使學生在痛苦中尋找失敗的原因，發現前行的方向，會取得事半功倍的效果。

2.2.3創造學生能獲取成功的環境。（《大學教師的技巧》，104頁）

許多人會有這樣的經歷，如果有人說你一篇文章寫得好，你會感覺滿腦子靈感，下筆如神。而在教學過程中，這種方法稱為成功教育法或賞識教學法（《教育心理學》，514頁），即通過分層次、分類教學，給每個學生成功的課堂表現機會，讓每個學生發現自己的閃光點，找到自己的過人之處，增強自我效能感，獲得積極向上的推動力。

3.塑造堅強的“約拿”

有了堅定的心理基礎，有了老師作為學習支持的后盾，情結最后的打開還需重要一環，那就是“約拿”的自我醒悟和努力。而學習中的醒悟和努力皆非一日之功，需要老師在教學過程中進行積極的引導和幫助，采取多種策略來磨煉學生的意志，使他們在解決困難的過程中悟出學習的真諦，由懼怕困難變為勇于挑戰困難。

3.1了解學生的背景及文化基礎

前面提到過，“約拿情結”嚴重的學生，大多在以往的學習經歷中，受到過不同程度的學習挫折或打擊，使得他們在接受新知識前就給自己包裹了一層厚厚的殼，以免自己再度受到傷害。比如，課堂提問時，有學生回答問題聲音小得甚至連他自己都聽不見，盡管他給出的答案是正確的。這樣的學生可能在以前的課堂提問中遭受過老師的訓斥或同學的譏笑。使得他對自己回答問題的能力產生疑問和不自信感。所以，作為老師，要盡可能多地了解學生背景——包括他們的文化價值觀和歸屬感；他們的學習經歷；以及他們最迫切關心的事情、問題和困境（《大學教師的技巧》，131頁）。教師要了解學生情結產生的原因，以便對癥下藥。

3.2使用例證法加以引導

無法測知努力之后是成功還是失敗，是“約拿情結”產生的主要原因，雖然渴望成功，但更害怕失敗所帶來的受挫感。因此，老師可以借用身邊的范例作為明證，尤其是要舉出那些在能力方面稍遜而成績卻非常突出的例子，使學生相信經過自己的努力同樣可以達到成功的目標。

3.3加強合作學習

合作學習是由學生共同努力來實現教學目標的過程。實驗證明，合作學習有益于促進后進生的全面發展。一般做法是將學生分成若干學習小組，每個小組的學習成功者與非成功者分布均勻。在老師的引導、指導、鼓勵和督促下，小組成員通過相互討論、相互學習，促進對所學內容的理解。合作學習的優點在于便于學生相互取長補短，加強對自我認知過程的反思，有助于元認知體驗的形成和元認知監控能力的提高（《教育心理學》，515頁）。

相信經過老師和學生雙方面的努力，“約拿情結”的打開是早晚的事情。我們不是已經看到約拿通過艱苦的努力成功地完成了上帝所賦予的神圣使命了嗎？

結語

“約拿情結”的產生是學生在漫長的學習過程中逐漸形成的，所以這個情結的打開也非老師一日之功所能為。本文剖析了學生在英語學習過程中所遇到的心理阻礙，并分析了清除這些障礙的方法和途徑，希望能為老師的英語教學和學生的英語學習提供借鑒和幫助。

參考文獻：

［1］［捷］夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論.

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［3］斯蒂.D.布魯克菲爾德著.周心紅，洪寧譯.大學教師的技巧.

［4］張大均.教育心理學.人民教育出版社，2003.