高職院校一年級公共英語教法的實踐性研究

摘要： 高職院校的英語教師應適應形勢的變化，在英語教學法上作出相應的改變。尤其面對剛剛進校的大學一年級學生，如何在教學內容、方法、評價系統等方面進行大膽探索和改革，上好高職院校一年級公共英語，值得每位英語教師思考。

關鍵詞： 高職院校 一年級 公共英語教法 實踐性研究

2003年2月28日教育部部長周濟在第二次全國高等職業教育產學研結合交流會上提出全國高等職業教育學制面臨重大調整，將由三年縮短為二年。2004年4月27日教育部高教司葛道凱在教育部舉辦的新聞發布會上透露，今后高等職業教育的學制要逐步由三年轉向兩年。這無疑是高等職業教育領域在新時期孕育的新變革，意義深遠——“高等職業技術教育專科學制改為二年是高等教育擴招的需要，是高等學校定位和學生就業的需要，是減輕家長教育負擔的需要”。但同時又面臨著一系列亟待解決的問題。本文試圖重點就新形勢下如何上好一年級公共英語談幾點自己的思考。

一、目前高職學院學生英語學習的現狀與特點

公共英語在我國高等職業教育中起著舉足輕重的作用，是高職教育中一門重要的基礎課程。大學生對學好英語的心情越來越迫切，但是大學英語的教學方法、手段和模式，已越來越不適應高等職業教育事業的發展，越來越不適應當今社會對高素質、高技能、創新型人才的要求。根據筆者多年從事英語教學實踐以及與新生的交談來看，目前高職學院新生英語學習的現狀與特點大體有以下幾個方面：

1.學生來自四面八方，水平相差較大，一個五十人的班級差不多是由五十多位高中教師教出來的學生。特點各不相同，即使分快慢班，也多少還有參差不齊的情況。

2.學生的語音水平和口語能力都比較差，其根源是由于部分高考制度和平時的考試方式形成的，因為高中教師的教學目標主要是為高考服務的。

由于以上特點，在教大一學生的公共英語時，常有一人難做千人食之感。加之目前沒有完全統一的公共英語教材，又因校內各專業性質的不同，也增加了教學的困難。

最近幾年的教學中，我校先后采用了實用英語、新起點等教材（皆為兩冊）。教學實踐的過程中和隨后的調查發現，很多學生反映教材內容過于淺顯和簡單、基本語法內容與高中所學時有重復的情況。針對這些情況，我們應該考慮全面兼顧、啟發興趣和各取所需的靈活教學方法，使成績好的、差的，興趣高的、低的都能各有所得，通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的調整和改革，逐步建立適應時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學英語教學體系，全面提高學生的英語綜合實用能力，從教育體制和教學方法兩方面進行高職高專公共英語教學改革。

二、對高職院校一年級公共英語教法的幾點思考

1.與中學相同的內容，采取不同的方式教。

在進入大學后按高起點標準學習英語的學生中，尚有部分人連基本音素也發不準確，比如在教學的過程中，我們發現有些學生還不知道Z這個字母為什么會有這兩種讀法，任其存在。因此我覺得教一年級公共英語時，還是應該注意一下語音。但是單純教語音對這些學生來說又會感到重復而枯燥。因此我們在課堂上可以嘗試先讓一部分學生把所有的音素讀一遍，然后再讓他們聽正確發音的錄音磁帶，使他們發錯音的地方可以得到糾正。繼而，再播放不同外籍教師和本國教師發音的錄音，使學生來分別比較他們的發音在音調和聲色上的差異程度。這樣既無形中使學生在不感厭煩的情緒下再學習一次語音，又可以使學生認識到，英語的語音（包括任何一種語音）在音素正確的前提下，個人的發音也還有一個必然存在的在音調、音質和音色上的差異幅度。

2.淺的深教，深的淺教。

任何一本教材，其中所編的內容都是固定不變的，但是教的人和學的人則常常不一樣，教的方式、方法也應該不同。剛從高中畢業來的學生，已經掌握了一定數量的單詞和語法知識。因此在教一般較淺的課文時，不宜采用逐句翻譯講解的方式來進行，而只能抓住幾個重點詞匯、詞組或句型稍作講解。而讓學生做更多的句型練習，如以課文為材料做些口譯練習，使學生對口譯有個初步了解，或者干脆讓學生把段落改成對話然后上臺表演，這樣，課堂反而更加活躍。

多種表達形式的教法也是我們應注意的方面。例如講到“Learning a foreign language is for the purpose of communication.”時，我試著要求學生用其他的形式來表達本句子的意思：如果無人能夠回答，我便介紹“People learn a foreign language because they want to communicate with others.”的用法。又如在講“to be an active rather than a passive student”時，我便引入“to be an active and not a passive student”這樣的用法。還有在“This，just like the shots of Nixon downing Maotai，was televised throughout the world.”中“was televised...”可以用“was broadcasted by television”來表達也比較簡練。對于像“The teacher asked the students to draw a line under the sentence.”這樣的句子，我只是提出用to underline the sentence更為簡練，更合乎日常用語。同時我又進一步介紹to draw a line還有“不做某事”的意思，如：I help him along in his studies，but I draw a line at doing his homework for him.這樣使得原來簡單的句子，在學生學后仍有所得，也不至于感到乏味。

對于較難或較長的句子，為了照顧全班的水平，教師有必要用剖析方法來教。其做法是壓縮長句，僅帶有最基本的主謂語的短句，然后再將其他成分，按其重要性逐次增加還原。例如這樣的句子：In towns that are near the sea，the tiny lanterns which had been hung in the streets the night before，are placed into the water when the festival is over.

我會先提出“The tiny lanterns are placed into the water”這樣的短句，然后加上前面的地點狀語和which引導的定語從句及when引導的時間狀語從句而成為：“In towns，the tiny lanterns which had been hung in the streets，are placed near the sea”和“had been hung”的時間狀語“the night before”而恢復成原句。

在教一些看來是較淺的課文時，我們就是從分析學生的水平，找出他們的弱點，突出一些漢英習慣不同、表達方式不同的詞和句來進行教學，這樣總能使學生有所得，不感乏味；同時，也使學生認識到，淺的東西未必都容易，深的東西也未必都難。

3.抓住學生的弱點教。

在教學中我們除發現學生的語音水平和口語能力差而經常要求其放聲朗讀和大膽開口講話外，又發現了另一個弱點，就是學生在造句時受漢語習慣的影響很大，有時用句不地道，有時甚至是錯句。

比如，當甲方邀約乙方去操場打球，乙方不愿意時總是習慣說：“I don’t like to go playing basketball.”而不習慣說：“I’d prefer to stay in the classroom doing my homework.”甲方稱贊乙方：“You are a good singer.”乙方總是說：“No，I’m not.”而不習慣說：“Thank you.”表達來或去的意思時，總是說：“I’ll go to see you this evening.”而不習慣說：“I’ll come to see you this evening.”為糾正這類缺點，我要求學生把這些句子讀熟，在日常生活中練說，以期牢固掌握正確的用法和逐步提高口語的能力。

4.引用Role play練習（即角色扮演）來提高公共學生的口語水平。

這個練習是通過模仿課文內容來操作的。例如，在講解完“Back from the Summer Camp”這篇課文之后，給學生布置課后作業“How I Spend the Summer Vacation”。當然對于公共英語的學生而言僅僅給一個topic就讓他們去準備這個練習是有難度的，開始階段教師應當提出指導性意見，循序漸進地引導學生，經過一段時間的訓練，再鼓勵學生自行完成。課堂上教師給出situation以及sentence frames：

Wang and Zhang，classmates in the senior middle school，are happy to see each other at the school Homecoming.They begin to reminisce about schooldays，but what they are more interested in is how each of them spent their past summer vacation.

Roles：

Wang：Pleased to see Zhang and eager to know what Zhang did in the past summer vacation.He/She spent the whole vacation tutoring a child of ten in English and going to the community public library to read books on...

Zhang：Happy to see Wang again and also eager to know how Wang spent his/her summer vacation.He/She helped the Neighborhood Service Committee with their daily routine part time and took a trip to...

Some sentences and sentence frames you might use：

Asking about what one did in the near past：

How did you spend your summer vacation？

What exactly did you do？

Did you do that/go there every day？

How much time did you spend doing...？

Was it the first time you’d done...？

You didn’t spend a whole day doing...，did you？

What did you usually do in the afternoon and in the evening？

Did you learn anything from your summer job？

Asking and answering questions about one’s feelings about the summer vacation：

How did you like your summer job？

How did you feel when you...？

Did you enjoy doing...？

Was it fun doing...？

Was it interesting/boring/tedious to do...every day？

Oh，I love/enjoy doing...

I found...interesting/boring.

I’d say that...

As I see it，...

把這些內容提供給學生之后要求他們課后認真準備，告訴他們在下一次上課時會請同學上臺表演，并計分作為平時成績，以調動他們的積極性。

5.抓住新生入學時的思想特點和各個時期的思想活動以及所學專業內容來教。

總的來說，要教好大一的公共英語，教材是重要的，而教學的方式方法尤為重要，教材內容的深淺難易，應由教師根據學習對象的特點、思想活動變化來變動調整、靈活安排，或增減或補充，以使教學過程能盡量結合學生的思想活動，成為反映或聯系其生活現狀的過程。這樣將可以使學生在學習過程中“學有所思，學有所樂，學有所得”。

新生入學以后，常有一些陌生感和探求探索未知的熱烈情緒。這時我們在《中國日報》上找到一些如“College Education”和“Tough Lessons for College Freshmen”等描述大學一年級新生入學后學習和生活的有關材料，印發給學生作補充讀物。學生讀后對其中所描述的內容都感到非常新鮮和親切，學起來頗有興趣，也可以在不知不覺中增加了許多新的詞匯和句型。

學期之中，學生曾遇到助學金的問題。思想上產生了波動，這時我們又從《中國日報》上選了一篇題為“Part-time Jobs Popular among College Students”的材料，報道北京大學生上街賣報，實行自給自助的行動。因此，我們讓學生在帶有思想情緒的情況下，因學習與自己切身問題有關的內容而維持繼續學習英語的興趣，而且也對學生進行了一次“發奮圖強，自力更生”的思想教育工作。

6.上好第一堂課，奠定學生學好英語的信心。

任課時間長了的教師，有時在黑板上寫錯了一個字，學生是很少見怪的，而上第一課的教師，即使寫錯了一個字母，也將很難得到諒解?！癢ell begun is half done.”這句諺語對我們教好英語來說，也是不無教益的。

根據心理學的“第一印象”理論，新生入學后的第一節課是舉足輕重的。只能成功，不能失敗?！跋热霝橹鳌?，學生往往就是在第一堂課上戴起了識別教師的有色眼鏡，今后教師教學工作的好壞、學生對教師所教課程的接受效果，都與第一節課有密切的關系。教師如能在第一節課中給學生以良好的“First Impression（第一印象）”，則學生必定很容易樹立起對教師的威信和對自己學好英語的信心，否則學生便會感到乏味或掃興。

社會發展對英語運用的要求越來越嚴格，英語教學要更加重視“實用性”，也就是高職生實際使用英語作為語言工具去交流信息的“工具性”，要把英語作為英國文化載體的特性與“實用性”緊密結合起來。過分強調語言的自身體系和特性就會使英語教學拘泥于自身的封閉體系之中，成為“學究式”的英語，而輕視“實用英語”。教育部正在啟動的“大學英語教學改革工程”，確定了加強實用性英語教學、全面提高大學生綜合應用能力的改革方向。這一改革方向和思路體現了社會發展的需求，在科技進步、經濟全球化的國際大環境下，是對實現我國高職英語教學跨越式發展的有力推動。

參考文獻：

［1］張莉.高職英語教學改革初探［J］.遼寧教育研究，2007.3.

［2］曹蘭.關于高職英語教學的思考與展望［J］.常州信息職業技術學院學報，2003.2.

［3］曾蓮英.高職院校公共英語教學改革初探［J］.中國科技信息，2005.9.

［4］何冬梅.高職英語教學重點的轉移［J］.機械職業教育，2005.3.

［5］呂益萍.高職英語教學的特殊要求［J］.江西教育，2003.12.