小組式學習在英語語法中的應用

摘要： 由于英語語法有助于學生系統地掌握語言，所以語法教學在整個英語學習的過程中就顯得舉足輕重。本文通過小組式學習的實驗，旨在探討小組式教學方法在英語語法教學中的優越性和可行性。

關鍵詞： 小組式學習 英語語法 形態 優越性

英語語法就是英語這門語言的使用規則，包括詞法和句法及各種時態、語態等。它主要是把所學的單詞和詞組串起來，從而達到溝通的效果。中國的學生在學習英語語法時常有痛苦不堪、混亂無比的感覺，覺得頭緒很多，越理越亂。而在傳統的語法教學方法中，重講解，輕聯系；重分析，輕使用；重規則，輕實例的現象比比皆是。使得老師覺得語法的課堂漫長無比，學生覺得枯燥無比。那么，我們是否可以不學語法呢，有人提出：英語就是多掌握單詞，單詞越多，英語越好。事實是否如此呢？

語法是語言的骨骼，語法教學對中學生學英語，尤其是我們目前的學生學習英語，是必不可少的。語法學習有助于學生掌握語言的系統。①而空有詞匯，沒有把詞匯連接起來的結構，就相當于只有磚頭，沒有水泥的大廈，堆得越高，因為組織松散，也就越容易倒塌。既然語法學習如此重要，那么該用什么樣有效的方法來進行學習呢？

常聽老師這么感慨：“這個問題我已經講過很多次了，為什么學生還是做錯？”其實學生語法錯誤的根源，不在于老師講得不夠，而恰恰在于練習得太少。課堂教學要以學生為原則，精講多練，把時間還給學生，以學生為主體，這是改進語法教學的關鍵，然而教師需要用有效的課堂形式把學生組織起來，經過反復探索和研究，我們英語組決定采用小組式的學習方法進行語法教學。

一、小組式學習的實驗

2007年的9月，我開始接手0529，0530兩個商務英語專業平行班的語法教學。開始時我用公共英語二級考試卷進行了一次摸底測驗，0529班的學生平均分是76.5分，0530班為75分，0529班的最高分92分，最低分33分，優分率20%，0530班的最高分91分，最低分32分，優分率19%，水平比較接近。隨機決定在0529班用小組式教學方法，在0530班采用傳統講授和練習相結合的方式。結果到學期末，0529班的最高分是89分，最低分是58分，優分率達41%，0530班的最高分是93分，最低分是49分，優分率為36.5%。雖然最高分在0530班，但是0529班的優分率比0530班高4.5個百分點。在半個學期的實踐中，在固定范圍內，小組式教學法取得了比較良好的效果。

使用小組學習方法前：

使用小組學習方法后：

二、小組式學習的形態

那么什么是小組式教學方法？為什么在英語語法教學中取得了較好的效果呢？

小組式教學方法是一種熱鬧的、學生聚集在一起討論的學習方法。小組式的學習法，可以分為以下三種形態：

（1）討論型

首先，教師幫學生確定一個學習范圍，然后各自進行一段時間的準備活動。在準備期間，學生依據確定的范圍，找出一些自己不明白、或是自認為有意義有價值的問題，與其他人交換、解答。大家可以針對同一道題，各抒己見，討論研究，最后得出正確的答案。比如在教授動詞時態時，教師先把動詞常用的16種時態講解演練一遍，然后把相應的題目發放到全班八個小組，請大家根據所學的理論來完成題目，注意練習要和理論相匹配。得出結論后，請每組派代表上來講解，如有錯誤，老師進行糾正。在這個過程中，學生對于動詞時態，先有了理論基礎，然后通過互相討論，交換意見，有了自己的主觀認識，最后由老師進行總結講解，使主觀認識得到了進一步的明確，從而達到了掌握動詞時態的目的。

（2）發問型

大多數學生對知識都有一種很強的探索能力，但如果老師一味“一言堂”，這種探索能力可能很快就會消失，而形成消極被動接受知識的場面。反之，如果學生在一起學習，遇到不懂的問題，可以互相提問請教，以此來加強理解和記憶，在這種情況下，學生的探索能力會得到很大的提高，也能充分調動起學生積極的態度、高昂的興致。比如在講授名詞單數變復數的規則時，老師把五條規則變化和十條不規則變化講授給學生之后，要求學生分成八個小組，根據這些變化，找出自己熟悉的例子，然后向別組同學發問，如果別組同學答不上來，就算本組贏得課堂分。這樣的競賽氣氛、這樣的發問形式，充分調動了學生的積極性，他們你追我趕，既要難倒別人，又不能被別人問倒。這樣的學習形式除了幫助學生掌握名詞單數變復數的變化規則外，更無形中拓展了他們的知識面。

（3）授課型

課堂不是老師的一言堂，應是學生的發言堂。對于一些比較淺顯的理論，不妨讓學生自己進行歸納總結，然后請學生來當“老師”，采用聽課的方式來學習，學生采用這種方式會有很大的新鮮感，并由此產生濃厚的興趣。比如在講解數詞一章時，教師可以讓學生分組討論，歸納數詞的作用和例子，然后請每組推舉一位“老師”上來進行講解，老師作為“學生”可以就講解不清晰的地方進行發問。在角色轉換的情況下，學生可以興趣十足地學完該章的內容。

三、小組式學習的優越性

小組式學習方法的實驗性教學受到了學生的歡迎和肯定，同時，學生也在學期末的考試中，交出了一份滿意的答卷，那么這種學習方法的優越性或者說特點在什么地方呢？我歸納為以下三點：

第一，興趣性。興趣是最好的老師。小組式教學抓住了學生的興趣，滿足了學生的成功欲。學生的求知欲是相當強的，所以老師在教學時要給予他們滿足一定成就感的機會。比如上文提到的“授課型”中，讓學生充當老師，大大提高了他們的成就感和聽課的興趣，而興趣性帶動了積極性，使得課堂氣氛大為良好。

第二，交際性。英語教學是一門交際性很強的學科，語法教學自然也不例外。雖然理論的東西比較多，但重視交際應用仍是任課老師的首要任務。分組交談和練習提供了學生交際的平臺。比如上文提到的“討論型”，學生在討論中，提高了自己的闡述能力，培養了自己的交際能力，增強了口頭表達能力。學生在反復談論、提問、否定、總結的過程中，增強了和他人的交流能力，不是一個人在語法學習上“單打獨斗”，而是一群人在“集思廣益”。

第三，鞏固性。知識需要有一定的遷移，語法知識的學習更是如此，要掌握新的內容，就要掌握先前的學習，通過充分操練，適當歸納，強化學生的認識結構，從而達到鞏固知識的目的。比如在講解副詞的比較級和最高級時，先用“發問型”讓學生互相提問關于形容詞的比較級和最高級，使得學生達到“溫故”的目的，然后適時引入副詞章節的內容，達到“知新”的效果。

英語語法教學是一個需要不斷探索和研究的領域，希望在老師的不懈思考和共同努力下，可以擺脫墨守成規的教學方法，使學生享受語法課，使老師樂于教授語法課，從而幫助學生建立穩固和清晰的英語語法體系，為學習英語這門語言打下扎實的基礎。

注釋：

①常問月.高中英語.新疆伊犁英語（2）班.

參考文獻：

［1］許明才.《學習方法》第二部分：成功學習之道.

［2］胡春洞主編.英語教學法.高等教育出版社，1998.

［3］何立人，黃玉培編著.高中英語應用語法.上海教育出版社，1986.