論高校體育專業學生英語詞匯學習策略

摘要： 詞匯是整個英語學習的基礎，只有掌握了一定的詞匯量才能夠提高英語聽、說、讀、寫的能力。作為體育專業的學生，掌握有效的詞匯學習策略對他們來說是十分必要的。本文從常用詞匯、語義場和詞綴學習三個方面簡要闡述了詞匯學習策略，希望能夠“授之以漁”。

關鍵詞： 體育專業 英語詞匯 學習策略

一、引言

隨著社會的迅速發展，國與國之間的廣泛交流，英語已成為廣大體育愛好者不可缺少的交流工具。隨著2008年北京奧運會的成功舉辦，越來越多的體育專業的學生對英語產生了空前的興趣。詞匯是語言組成的最小單位，要學好英語首先要過詞匯關，因此如何有效提高我國高校體育專業學生的詞匯學習能力是一項急迫而又艱巨的任務。

詞匯學習直接影響學生的語言輸出和語言輸入。有了一定的詞匯量，學習者才能進行隱性學習，通過大量的閱讀和聽說活動習得廣泛的詞匯。因此詞匯學習是英語學習的基礎。我國心理語言學家桂詩春說：“詞是意義的單位，而意義在語言的產生和聽辨、在語言的儲存和檢索中都起了中心的作用。（何家寧，1998）” 英國語言學家Wilkins（1972）在其Linguistics and Language Teaching一書中曾講到：“沒有語言，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。（聶愛民，2001）”

二、目前體育專業學生英語詞匯學習的現狀

體育專業的特殊性在于其招生對象是有體育專長的高中畢業生。他們把絕大部分時間和精力花費在體育訓練上，因而文化課學習尤其是英語學習受到了一定的影響，許多學生掌握的詞匯量根本沒有達到中學英語教學大綱的要求。進入大學后，由于詞匯的大量缺乏，許多學生無法接受全英授課。因此，掌握一定量的詞匯是學好英語的前提條件。

根據國家教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求（試用）》，在結束大學英語基礎階段（即大學一、二年級）英語學習的同時，一般要求規定學生應該掌握4?郯795個單詞和700個詞組，較高要求規定學生應掌握6?郯395個單詞和1?郯200個詞組，最高要求規定學生應掌握7675個單詞和1870個詞組。一般要求中規定的詞匯量對于體育專業的學生來說無疑是一個挑戰。

三、英語詞匯學習策略

1.熟練掌握常用詞匯

詞匯可以分為四部分，能猜的詞匯、能讀的詞匯、能寫的詞匯和能說的詞匯。前兩者被稱為消極詞匯，后兩者被稱為積極詞匯（汪榕培、盧曉娟，1997）。積極詞匯對英語學習起著舉足輕重的作用，直接影響說和寫的能力。因此，體育專業的學生可以通過詞典熟練掌握常用的動詞、名詞、形容詞及其用法。眾所周知，同一個單詞在不同語境下有不同的含義，而且一個詞可以衍生出更多的詞，一旦掌握了這些最常用的詞匯及其用法，并能靈活運用于日?？谡Z交際活動或者寫作中，那么，學生就有了一定量能運用自如的詞匯，將有利于英語學習。

以常用詞“run”為例，在上海譯文出版社1991年出版的《英漢大詞典》里，“run”作為不及物動詞有34個釋義，作為及物動詞有40個釋義，作為名詞有38個釋義，作為形容詞有5個釋義。我們來看看其中的一些釋義：run a race（參加賽跑），run for Presidency（競選總統），run to sb’s aid（趕去幫助某人），run aground（擱淺），run wild（發狂，野掉了），run to extremes（走向極端），run the streets（流浪街頭）。由此可見，“run”在不同的語境下有不同種解釋，所以學生在平時的學習過程中應該多借助詞典，留心并注意整理遇到的高頻詞，經過一段時間的訓練定會收到意想不到的效果。

2.通過語義關系學習詞匯

詞匯有四種占優勢的語義關系（謬小春，2007）。即，第一，分類關系?！白雷印笔恰耙巫印钡囊粋€并列詞，“家具”是它的一個上位詞，“搖椅”是一個下位詞。第二，部分關系，如“底座”、“墊子”和“腿”。第三，屬性關系，即用于確定該詞各種屬性的單詞，多為形容詞，如“舒適的”、“木制的”、“硬的”或“白色的”。第四，功能關系，“坐”、“休息”和“搖晃”之類的詞都是表示椅子能做的事情。

在記憶一個單詞時，教師引導學生通過語義關系聯系詞匯的上位詞和下位詞，不僅可以增強記憶的持久性，還可以擴大詞匯量。比如學生在記憶動物類詞匯時，可以將動物分為鳥類和魚類，鳥的下位詞有麻雀、金絲雀、鴕鳥等，魚的下位次有海水魚、熱帶魚、金魚、帶魚等。下位詞越詳細，學生可記憶的詞匯就越多。通過詞匯的語義關系，找出詞匯的上下位詞可以幫助學生記憶更多的詞匯，并建立它們之間的聯系。正是通過這種緊密的上下位關系，記憶的詞匯才會更牢固。再如上例中提到的“底座”、“墊子”和“腿”都是椅子的一部分，在記憶這些名詞時如果能將其基本的構造成分加以提取并記憶，就能對這些名詞理解得更深刻，記憶得更牢固。屬性和功能語義關系告訴我們應該聯系詞匯的屬性和功能來記憶詞匯。

3.通過詞綴學習單詞

美國讀者文摘社出版的《如何擴大你的詞匯能力》（How to Increase Your Word Power）一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。其中前綴和后綴的數量尤其少，但使用的場合卻特別多。英語的詞綴就好像漢字的偏旁一樣，如果知道這個偏旁的意思，帶有這個偏旁的漢字就具有這個特征。因此，熟練掌握詞綴也是英語詞匯學習的一個非常重要的策略。

在日常學習中，應將常用的詞綴分類區別記憶，以達到熟練掌握的程度。例如，詞綴-ance，-th，-ness，-or，-er，-ist，-ese，-ism，-tion，-sion，-ee，-ship，-ment，-hood，-dom代表名詞；de-，-ise，-ify，en-，be-，em-，-en代表動詞；-a，-ous，-ial，-less，-able，-ful，代表形容詞。在具體記憶下列詞匯時，例如，untidy（不整齊），incorrect（不正確），improper（不適當），irregular（不規則），dishonest（不誠實），illogical（不合邏輯），只需要記憶“tidy”和“correct”等詞根再結合詞綴的相關知識進行記憶就能夠輕而易舉地記住了。在閱讀時遇到這些詞匯也應將其分解成兩部分來理解，例如，學生可能不知道“irregular”是什么意思，但只要知道“regular”是規則的，“ir-”表示相反，根據這個規律就能分析出“irregular”是不規則的。從上面的例子還可以看出不同的詞綴不僅代表不同的意思，還代表不同的詞性，這點在閱讀中也相當重要。

因此，在日常英語學習中學生應盡量注意總結這些詞綴，掌握它們的規律，會給學習帶來意外的收獲。

四、結語

詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分，是英語學習這座大廈的基石。體育專業學生英語基礎較差的根源就在于詞匯量少。通過機械的讀和寫，學生記住的只是孤立的單詞，達不到完全掌握并靈活使用的目的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師使用有效的詞匯學習策略進行訓練才能讓學生終生受益。

參考文獻：

［1］聶愛民.L2詞匯習得的基本原則和策略［J］.山東外語教學，2001，82：79-81.

［2］何家寧.詞匯呈現方式對詞匯記憶影響的實驗研究［J］.山東外語教學，1998，71：61-63.

［3］謬小春.語言心理學［M］.華東師范大學出版社，2007.

［4］汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程［M］.上海外語教育出版社，1997.