大學新生英語學習策略探索性研究

摘要： 很多大學新生在入學后不適應大學的英語學習模式，不能及時轉變英語學習觀念，缺乏有效的英語學習策略的培養(yǎng)和轉變，嚴重影響了英語的學習和提高。本文通過對大學新生這一階段的英語學習策略進行探索性研究，以使大學新生能更快、更順利地適應大學的英語學習，提高英語綜合能力。

關鍵詞： 大學新生 英語學習 學習策略

高等院校教學的主要目的就是培養(yǎng)適應社會發(fā)展和需要的知識型、應用型勞動者。這就對高等院校的大學英語教育提出了新的要求。很多大學新生在入學后不適應大學的英語學習模式，不能及時轉變英語學習觀念，缺乏有效的英語學習策略的培養(yǎng)和轉變，嚴重影響了英語的學習和提高。因此，培養(yǎng)和轉變大學新生的英語學習策略就顯得尤其重要了。為使高等院校英語教學適應高教的發(fā)展，需要了解大學新生的英語學習策略現(xiàn)狀，制定相應的英語學習策略。本文對大學新生這一階段的英語學習策略進行探索研究，以使大學新生能更快、更順利地適應大學的英語學習，提高英語綜合能力。

一、學習策略及其相關研究

1.什么是學習策略

國外關于學習策略的研究概述。關于學習策略的涵義主要有以下幾種觀點：第一，學習策略是學習的程序、方法及規(guī)則。Duffy（1982）認為，學習策略是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)［１］。第二，學習策略是學習的信息加工活動過程。Kail和Bisan（1982）認為，學習策略是一系列學習活動過程［２］。第三，學習策略是學習監(jiān)控和學習方法的結合。Sternberg（1983）指出，學習中的策略（他稱為“智力技能”）是由執(zhí)行的技能（executive skills）和非執(zhí)行的技能（non executive skills）整合而成，其中前者指學習的調(diào)控技能，后者指一般的學法技能［３］。他指出，要達到高質(zhì)量的學習活動，這兩種技能都是必不可少的。可見，國外學者們對學習策略的看法各有側重之處。

國內(nèi)學者對學習策略也有不少研究。史耀芳（1991）研究指出，學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的目標，有意識地調(diào)控學習環(huán)節(jié)的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學習方法和技巧。［４］胡斌武（1995）對學習策略的定義為，學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下，根據(jù)學習情境的特點，調(diào)節(jié)和控制學習方法，選擇與使用乃至調(diào)控整個學習活動的內(nèi)部學習方式或技巧。此外，國內(nèi)還有一些人對學習策略也作了界定，其觀點大同小異。

英語學習策略是學習者為了更有效地學習和使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括學習者為提高英語學習水平所采取的方法和手段，又包括學習者對英語學習和使用過程的調(diào)控，兩者既相互聯(lián)系，又具有不同的功能和作用。大學英語教學應研究學生的英語學習過程，加強對學生，尤其是新生的英語學習策略的指導，這樣才能不斷提高教學質(zhì)量和學生學習效率。

2.英語學習策略的重要性

學習策略在英語學習中起著非常重要的作用，它的選擇和使用直接影響到學習者的效果和效率。［５］學習策略是制約英語學習效果的重要因素，是英語學習成功與否的關鍵，那種“什么策略不策略，只要花工夫就行”的觀點是錯誤的。在教學過程中筆者常常發(fā)現(xiàn)，有很多新生雖然經(jīng)常花費不少時間學習英語，但他們的學習效果卻并不明顯。因此，我們不能籠統(tǒng)地說那些英語學習成績差的學生是由于“基礎較差”、“學習不努力”、“上課不能專心聽講”等原因，在其背后還有更加根本的原因，即學習策略問題。有關研究表明，優(yōu)秀的語言學習者善于使用有利于學習的策略輔助自己的語言學習，他們能根據(jù)不同的學習任務和學習階段選用相應的學習策略，隨時對自己的學習過程進行監(jiān)控并調(diào)整學習策略，從而不斷提高自己的學習成績和語言水平。培養(yǎng)學生有效的學習策略不僅有利于提高其學習效果，減輕其學習負擔，而且能夠大面積提高教育質(zhì)量。

二、大學新生英語學習現(xiàn)狀及問題

對剛入校的大學新生來說，他們面臨的是一種新的環(huán)境、新的教學方法和新的學習模式。由于受自身及客觀各方面的限制，他們中大部分人的思維方式和學習方法還停留在中學時期。很多學生學習英語的目標還是做出語法題，考試得高分。他們注重的是考試能力，忽略了實際應用能力的培養(yǎng)。在教學過程中經(jīng)常看到很多新生還等待老師“填鴨式”的講解，不善于對自己的學習情況進行反思和評估，總是按老師和教學計劃的要求被動地完成學習任務。很少有新生會積極主動地參與到課堂活動中，與老師和同學互動。此外，還有很多新生在學習英語時眼光還僅僅停留在課堂和考試上，忽略了對課外知識的補充、自身視野的拓寬和課下自主學習能力的培養(yǎng)。有研究調(diào)查表明，只有極少部分的學生有良好的學習習慣，而絕大部分學生根本沒有養(yǎng)成英語學習的良好習慣。大部分學生平時從不開口讀英語，也不看英語書，只有在考試前翻一翻，遇到生詞或不懂處只是聽之任之。在學習策略方面，有調(diào)查表明約有90%的學生不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀速度、提高聽力水平或口語水平，可見，絕大多數(shù)學生都不能科學有效地使用學習策略，他們的英語學習仍然停留在被動的低水平階段。他們的策略意識淡薄，所掌握的學習策略有限，尤其是一些認知層次較高的策略，如關于如何編碼、儲存、提取信息的策略了解很少。所有這一切問題的關鍵在于學生沒有及時轉變英語學習觀念，缺乏有效的學習策略。［６］

三、大學新生英語學習策略的培養(yǎng)

從以上的分析可以看出，大學新生普遍缺乏英語學習策略及不知道如何運用英語學習策略來幫助學習。事實上，僅靠學生自己來培養(yǎng)好的學習策略養(yǎng)成好的學習習慣也是非常困難的。作為老師，應該給予學生指導，幫助他們培養(yǎng)起好的學習策略，提高他們的學習質(zhì)量和效果。筆者僅就自己在教學中的觀察及了解到的情況，對如何培養(yǎng)大學新生的英語學習策略提出一些建議和看法。

1.了解新生的情況和需要，糾正他們的學習誤區(qū)，轉變他們的學習觀念，使其對英語學習有正確的態(tài)度。新生剛入學的時候，作為教師就應該和學生進行平等的交流，了解他們的需要和情況，針對他們的要求和情況制定適應他們的教學計劃和內(nèi)容。當然，學生的要求和情況是五花八門的，各自都有自己的想法和要求，有時很難協(xié)調(diào)，老師應努力做到既要照顧到大多數(shù)又不要忽略了少部分。針對新生在英語學習中的誤區(qū)應及時給予糾正，端正他們的學習態(tài)度，使其明白大學學習與中學學習的不同；讓他們明白學英語要主動，不能被動地接受，學英語不是為了考試得高分，更重要的是對語言的應用能力，學好英語不是短時間能夠速成的，要踏踏實實，一步一個腳印，長期進行積累。只有了解了這些情況，學生才能對大學英語學習有正確的認識，有正確的態(tài)度，他們才能做好準備，迎接大學的英語學習。

2.讓新生了解什么是學習策略，并在教學中對他們進行有意識的學習策略培訓。首先教師應對學習策略的相關知識作一個概要的介紹：學習策略對英語學習的意義、學習策略的種類、如何選擇學習策略等。接下來教師對英語學習的常用學習策略進行描述、示范并舉例說明，構建學生學習策略的基本知識構架，培養(yǎng)學生的策略意識。在剛開始的階段，可以進行一些單一的策略訓練，在課堂上講解示范，課后布置任務練習鞏固，使學生對這一策略有深刻的印象。過了初始階段要注意在進行語言學習的過程中，策略訓練需要融入日常的課程。為學生提供語境化的策略練習。當策略訓練與語言學習緊密地結合在一起時，學習者就能較好地領會某些策略是如何在有意義的上下文中得到運用的，也更易于記憶。教師對新生進行有意識、有目的的學習策略的訓練，使新生了解必要的英語學習策略，明白這些策略的特點、作用和重要性，形成運用學習策略的習慣。

3.對新生的學習策略訓練進行評估和檢測。在策略訓練期間或之后，教師應對訓練的情況適時進行評估與檢測，這對訓練的效果和促進學生課堂內(nèi)外的語言學習十分有益。首先，可以讓學生進行自我監(jiān)控和評價自己使用的策略，讓學生找出自己的進步和不足，對自己的學習策略使用情況做一個自測。其次，教師通過觀察檢測訓練效果，發(fā)現(xiàn)哪些學習策略適合哪些學生，哪些策略不適合哪些學生；通過訓練，發(fā)現(xiàn)學生完成學習任務的能力和一般語言技能有否提高，使用新策略的頻率有否增加，將新策略用于其他相關學習任務的遷移能力有沒有增強，學習態(tài)度是否得到改進等。對新生學習策略的訓練情況進行定期的評估和檢測能及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，使教師能做出相應的指導和進行糾正。這是非常必要和重要的。

總之，培養(yǎng)大學新生英語學習策略首先應使新生走出大學英語學習的誤區(qū)，轉變學習觀念，端正學習態(tài)度。其次要對其進行有目的有意識的訓練，其中很重要的一點是要培養(yǎng)學生學會主動學習，使新生了解學習策略，學會使用學習策略幫助提高英語水平。最后通過長期系統(tǒng)的訓練，達到普遍提高學生英語綜合水平的目的。

結語

我們可以看到，目前大學新生普遍缺乏和不知道如何使用英語學習策略。教師應該了解新生的問題和情況，制定相應的教學和訓練計劃，幫助新生轉變英語學習觀念，使他們主動地參與到英語學習中來，能有效地運用英語學習策略進行學習，提高英語綜合水平。近年來，國內(nèi)外許多學者從各個角度對英語學習策略進行了大量的研究，取得了一些成果。但是我們還要看到，對英語學習策略的研究還存在不足之處，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h。學習是一個系統(tǒng)工程，希望通過我們的不懈努力，每個學生都能有一套系統(tǒng)的適合自己的學習策略。

參考文獻：

［1］Duffy G.Fighting off the Alligatores：Journal of Reading Behaviour，1982，（4）：14.

［2］Learning and Studying Strategies，Academic Press.Inc，1988.

［3］Sternberg RJ.Criteria for Intellectual Skills Training.Educational Research，1983：12.

［4］史耀芳.二十世紀國內(nèi)外學習策略研究概述［J］.心理科學，2001，（5）.

［5］張愛輝.論大學生英語學習策略的掌握的重要性［J］.調(diào)查與研究.

［6］王慶光.大學新生英語學習觀念的轉變及英語學習策略的訓練［J］.重慶職業(yè)技術學院學報，2007，（3）.

［7］李巖.大學新生英語學習轉型期教學策略探索［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2006，（5）.

［8］劉雅玲.應用型本科學生的英語學習策略的探究［J］.科技信息.

本文為南昌工程學院校級教學改革課題成果之一，課題名稱：大學英語學習策略研究