淺探高職英語聽力教學

摘要： 高等職業教育英語+職業的培養模式，強調了英語語言在職業中的交際功能，也決定了英語聽說能力在專業教學中的重要性和特殊性。為此，本文主要闡述了如何就高職英語專業的特點，提高高職英語聽力教學的效果。

關鍵詞： 高職英語 聽力教學 專業+職業

隨著經濟的快速發展，我國與世界的結合程度日益加深，社會對既懂外語又懂專業知識的應用型人才的需求也在不斷增加，在這一背景下，高職英語專業應用而生。傳統的英語專業教學已開展了許多年，教育主要側重于語言的文學性。但高職高專英語專業強調的是英語的應用能力，突出語言的聽說交流功能在職業當中的運用，所以教師不能照搬傳統的語言教學方法，需要不斷思考總結適合高職特點的方法，特別是聽力的教學方法。

一、高職英語專業的特點

1.生源的特點。

我校高職高專學生是面向全國統一招生，各地高中對英語聽力教學重視程度的差異性，特別是城市中學和城鎮中學開設聽力課課時和開課方式的不同，導致了學生的聽力基礎的巨大差異。教師必須一方面提高基礎較差學生的聽力基礎，另一方面又要提高整體聽力水平，這對教師來講是一個巨大的挑戰，所以教師需要不斷總結、思考和創新教學方法。

2.學制的特點。

高職高專的學制一般為三年，六學期，每周聽力課基本是2課時。在相對較短時間內，要達到良好的教學效果，需要教師廣開思路，有效地利用課內和課外時間來拓展學生的聽力水平。

3.專業加職業的課程教學模式特點。

專業加職業的課程教學模式特點是：一方面要加強英語專業基礎知識的學習，另一方面要與職業緊密結合。這一新型的培養模式需要教師在教學過程當中不斷地創新、摸索和總結出適合高職學生的教學方法。使學生在將來的工作當中能發揮出英語語言的優勢，特別是聽說方面的優勢。

二、從宏觀方面來看高職英語聽力教學

1.高職聽力課教學的時間分配問題。

英語+職業的培養模式要求對高職聽力基礎課與英語職業技能培訓課的比例搭配要適當。既要提高鞏固加強學生的基礎英語聽力能力，也要突出英語職業能力培養，或者更具體地說是加強專業英語技能課程的學習。高職英語專業學習時間一般是六個學期，但第六學期主要安排就業或實習培訓課程的學習，不組織室內英語聽力課的學習，所以實際上共有五學期的聽力課安排。筆者認為，合理的基礎聽力課和專業英語課分配時間是3︰2，即前三學期著重提高學生的英語聽力基礎，后兩個學期主要是專業英語課的學習。當然，后兩個學期還可以根據專業方向的不同來安排不同專業的英語聽力課程。教育方向安排教育專業英語聽力課，商務方向設計商務英語聽力課。教育方向的聽力教材比較少，而且著重是口語方面的強化，教師可根據教學計劃和專業培養目標，自己選一些聽力材料供課堂使用。比如說，中小學教育課堂口語、英文動畫片、英文兒歌、英語游戲的組織口語等，主要是學習一些實用的、中小學老師應該具備的英語基本技能。對于商務英語方向來說，主要涉及一些商務電話的接聽、商務會議安排、商務談判的正式對話場景、外貿專業術語的英語表達方式等。

2.高職英語聽力課的教材選用問題。

高職英語專業聽力課宜選取難度適中、具有較強實用性、趣味性的教材。我院從2004年以來一直采用的是北京某出版社出版的《英語聽力教程》，這雖然是一套優秀的聽力教材，但針對的學習對象是本科四年制的學生，且要求的課時安排是每周4節。這與實際的課時量安排計劃和教學任務的完成情況有沖突，而且學生普遍反映教材難度太大。而像《走遍美國》、《新概念英語2》、《新概念英語3》等是很優秀的基礎聽力教材，還有高等教育出版社出版的《商務英語聽說》也是很好的商務方向專業英語聽力教材。當然必要時也可以組織教師自己編寫教材，充分利用各種資源優勢來豐富課堂教學。

三、用微觀教學方法來指導高職英語聽力教學

1.幫助學生消除緊張恐懼心理，樹立信心，增強對英語聽力課的興趣。

學生的中學教育背景會影響他們對于聽力課的興趣。有的學生在高中接觸聽力的機會較少，上聽力課的信心不足，上課時不知所措，思想壓力大，甚至出現畏懼心理，這就使得心理因素對語言理解處于抑制狀態，直接影響語言聲音信息的接收效果。由于聽懂的內容很少，學生便會產生緊張、急躁的情緒，而越緊張又越聽不懂。短時期內覺察不到進步時，學生就容易產生畏難心理，失去學習興趣。所以，在剛上聽力課時，教師就要告訴他們提高聽力的漸進性和艱巨性的特點，不能一蹴而就，需要長時間地堅持練習。當然，教師剛開始時宜選取較簡單的聽力材料進行練習，增加播放錄音的次數，針對聽力差的學生要設計簡單的問題進行提問，使他們有信心提高自己的英語聽力水平。

2.豐富聽力教學材料，創造輕松活躍的課堂氣氛。

良好的課堂氣氛能激發學生的學習熱情，尤其聽力課，更是如此。教師要改變以學生被動接收信息為主的教學方式，組織靈活多樣的教學方式，倡導學生的積極參與，可以適當安排一些英語小游戲，或開展一些課堂競賽活動，準備一些小獎品作為鼓勵，以提高學生的積極性。在課堂教學材料選擇方面，除了正式的課本錄音之外，教師還可以找一些有很好視覺效果的輔助材料，美國心理學家布魯諾（ Bruno） 說：“ 學習的最好動力是對學習材料的興趣。”當然輔助的教學材料必須符合學生的實際水平， 并使其感到有趣味。教師也要對訓練內容和目的做到心中有數， 使每一項訓練都有針對性和側重點。具體的輔助材料，比如說Flash動畫、經典電影片段等。

3.有效指導學生進行精聽和泛聽練習。

精聽要對聽力材料反復練習，直到聽懂每一個句子，包括其中的重讀、弱讀、連讀等語音信息。精聽材料不宜太難，詞匯量和語法知識要與學生的水平相當。比較好的精聽材料有“美國之音”慢速英語、《走遍美國》、《新概念英語》或者學生手頭有的《精讀》課本的錄音材料等。特別是“美國之音”慢速英語，它是專為世界上非英語國家的英語初、中級學習者準備的一種簡易、規范、慢速的學習節目。美國著名詞匯學家S.B.Flexmer指出了它的特別之處：第一，它是一種由美國人最常用的1500個基本單詞為主體構成的美國英語；第二，它用簡短、明晰的句子寫作和廣播；第三，它以每分鐘90個單詞的速度，即2/3的標準英語速度進行廣播。包括發展、農業、健康、教育、經濟、新聞、詞語的短篇專題和長篇專題，這些專題欄目涉及面廣、信息新、語言規范、句式簡單，是學習者了解美國和其他英語國家的好材料。當然，在課堂有限的時間內，教師只能講一些精聽的方法和技巧，這就需要特別強調泛聽的重要性。泛聽的目的是鞏固和提高，教師應指導學生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。比較好的泛聽材料有“美國之音”常速和慢速英語或英國倫敦廣播電臺的英文廣播等。在聽外國英文廣播之前，不妨先瀏覽一下國際時事報道，目的是掌握一些背景知識，這樣能更加容易聽懂材料的大意。

以上只是對高職英語聽力教學的一點不太成熟的體會及思考，有待大家的指點。在今后的教學過程當中還需要進行更加深入的思考、總結和摸索。

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