職業中學英語聽力訓練探索

摘要： 英語聽力是英語教學中的重要環節，教師要正確對待聽力在中學英語教學中的發展趨勢，使學生掌握聽力的一般方法，克服聽力訓練中遇到的一系列困難。

關鍵詞： 中學英語 聽力訓練 遇到的困境 訓練的一般方法

中學英語教學的目的之一在于培養學生使用英語進行交際的能力，也就是說英語的聽、說、讀、寫能力。傳統的應試教學模式，重讀、寫能力的訓練，輕聽、說能力的培養，留下了英語教學中的“聾啞”后遺癥。如何提高學生聽力水平，是我們從事基礎英語教育的教師值得深思的問題。

一、“聽”在教學中的重要性

“聽”是人們交際活動的基本形式。弗里斯說：“學生學會說英語的前提首先是聽。”亞里山大也說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”由此可見，“聽”在英語諸多的交際功能中占主導地位。

在當今社會中，隨著各種媒體的廣泛使用，聽的素質變得日益重要了，但目前中學英語教學中重視閱讀，說和聽是非常薄弱的環節，學生聽力的培養和提高往往被忽視。在完成了六年英語學習的高中畢業生中，英語筆試能力卓而不凡的不乏其人，但每當聽別人說英語時卻是一頭霧水，糊里糊涂。為改變這種狀況我們必須加大聽力訓練，注重并加強聽力教學方法的探索與研究，提高中學生英語聽力水平。

二、中學生英語聽力訓練中遇到的困難

（一）語言上的困難。所聽的材料中出現新詞、新句型和新語法現象，或者由于連續、弱讀、失去爆破、重音移動等而使詞句發生變化，這些都會引起聽的困難，克服這種困難最初可通過分析性聽力練習來解決。

（二）內容上的困難。學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞，但卻不能聽懂內容。所以教師要將聽力練習配以一定的情景，并在教學中注意介紹文化背景。

（三）心理上的困難。中學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動、無把握，因此過分緊張。學生在聽的時候應將注意力集中在內容上而不是語言上、大意上而不是細節上、正在聽的而不是已聽過的。

三、聽力訓練的一般方法

（一）用英語組織教學，使英語聽力經常化。

課堂是實施英語聽力訓練的主陣地，要為學生創造一個良好的語言環境，就必須用英語組織教學。例如：在一篇課文的Dialogue教學中，教師可向學生出示一幅畫著漂亮自行車的圖片，然后對學生說：Look at this picture，what can you see？（I can see a bike.）通過這樣的情景教學，即使學生不看書，也能容易聽懂對話內容，從而增加了學生在課內接受聽力訓練的機會。

用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最簡便、最實效的形式，教師在用英語組織課堂教學的過程中，應注意以下幾點：

1.培養學生聽英語的濃厚興趣，增強他們提高聽力的信心。烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”因此，培養學生對“聽”的興趣，是進行聽力訓練的前提。

2.努力提高教師自身的業務素質，盡可能做到用流利得體的英語組織課堂教學。教師的言辭，學生都會效仿，甚至于教師的發音、語調及表達方式。因此，英語教師必須加強業務修養，用流利、標準的課堂英語口語組織教學。

（二）合理設計聽力訓練方式，使聽力訓練規范化。

中學英語聽力訓練方式很多，主要包括聽音辨音、聽寫、聽說對話、聽力理解等。

1.辨音訓練要隨時隨地進行。方式一：讓學生找出所聽到的元音讀音相同的單詞。如：/e/bed，bike，bad，bus。方式二：讓學生聽幾組句子并找出每組句子中不同的部分。如：They like reading./They like cooking.方式三：教師在黑板上寫出若干句子，然后讓學生聽幾組句子，最后讓學生選出與教師所讀句子意義相同或相近的句子。

2.聽說對話訓練要抓平時。聽是理解信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎，說是聽的提高。因此，中學英語訓練的第一步是如何讓學生開口說英語，要重在培養他們用英語自由表達的習慣，要抓平時。

3.聽寫訓練要抓反復。聽寫是最樸實、最簡便的聽力訓練方式，也是提高聽力水平必不可少的一環。它是一種限時性強、輸入量大、需要高度集中一個人的注意力并充分調動一個人所有語言知識的腦力勞動過程。聽寫要作為一種固定的日常練習，使學生養成良好的聽寫習慣，當然聽寫是一個循序漸進的過程，可以從簡單的詞組開始，逐步過渡到段落和全文。

4.理解訓練要抓突出。聽力理解包括對句子和文章的基本事實的認定及文章相關內容間邏輯關系的推斷，是聽力的高級表現形式，必須要常抓不懈。尤其在聽力過程中，要抓重點、抓突出，讓學生對聽力有足夠的重視。

（三）遵守聽力規律，使聽力訓練科學化。

英語聽力是一個“細活”，需要付出一定時間才能提高。但是教師在教學過程中，需要掌握規律，對癥下藥。

1.明確目的。在做聽力練習之前，特別是聽力材料是短文時，必須讓學生明白他們要做什么，讓學生了解語言材料的背景，然后瀏覽題干部分及答案，讓他們做到心中有數。

2.掌握技巧。在訓練聽力時教師對學生進行聽法指導是十分必要的。首先教師要消除學生的畏懼心理、增強其自信，然后要告誡學生不能因為一兩個單詞沒聽懂而患得患失，要抓住關鍵詞，抓主要線索，抓整體，還要讓學生在進行聽力測試時盡量記錄下材料的基本事實。

3.精心選擇聽力材料。聽力材料的難度適宜直接影響學生的“聽”的積極性和聽力效果。教師應選擇由易到難、由淺到深的系列材料，可以先從辨音入手，然后逐步過渡到短句、長句、段落及篇章結構，再結合新教材的特點，選擇語言規范、交際性強又符合英美文化和習俗的語言材料。

4.引導學生用英語思維，使聽力訓練個性化。學生在聽英語的過程中，習慣于將聽到的一切都翻譯成漢語，人為地增強了聽力理解過程中的英譯漢、然后再到漢譯英的環節，從而跟不上速度，提不高效率。教師指導學生用英語思維，減少心譯過程，使學生把聽到的或自己表達的英語與客觀事物建立直接關系，是培養學生良好的聽力習慣、提高學生聽力效果的主要一環，同時要教育學生不要把一切都翻譯成母語。

總之，聽力訓練應以簡單、明顯、確切為原則，使學生集中注意力于聽，同時對于一些專門用來檢查聽力理解的題型還要進行一定的練習，使學生會做。如判斷正誤、填空等都要進行訓練，以便理解反應同步進行。