課堂教學“靈魂”的拓展和延伸

最近學校組織了一次教師教案檢查及優秀教案展評，但是看了眾多的教案后感覺好像缺了點什么，似乎每一篇教案都是有血有肉，然而總覺得有點虎頭蛇尾，因為在教學反思這一欄中，眾多教師填寫的基本上是千篇一律的“好”、“教學效果較好”之類的敷衍性的語句，純粹是為應付檢查而填寫，從而拋棄了“課后反思”所應具備的作用。“課后反思”作為完整教學環節的一個重要組成部分，在教學過程中有極其重要的意義。成功的教學過程來自不斷的學習實踐和反思，新課程所要求的創新教育同樣來自于教學反思后的頓悟或感悟。因此，“課后反思”不是一節課的終了，而是課堂教學“靈魂”在課后的拓展和延伸，體育與健康教學過程中，教師應重視這一環節，充分利用這一環節，為教學更好地服務。通過多年的教學實踐和總結，我在此談談自身的粗淺見解，以求教方家。

1.通過對教學“得”、“失”的回顧，及時改進教學方法

在教學過程中，所謂“得”，即是指在課堂教學中效果較好，教師課內或課后自我感覺比較滿意的教學片段。教師要及時總結，對于“得”應該在保持的狀態下去進一步發展，尋找更多的教學突破口。例如，在一堂高一女生跨欄課中，課前我認識到女生對跨欄練習會有一定的恐懼心理，因此在教學過程中及時改變教學手段，教學之初以橡皮筋替代欄架，讓女生先消除心理障礙，根據學生對動作的掌握程度，我把橡皮筋換成了體操小墊子，此時學生已經能很從容地從這些障礙上跨過，最后我才把欄架放上跑道，讓學生先試著跨過低欄，以逐步提高難度的方法對學生進行教學。針對一些學生仍不敢跨欄的心理障礙，我以“李寧”品牌的廣告詞“一切皆有可能”為主題對學生進行心理疏導，學生練習興趣空前高漲，使跨欄課的教學任務與目標得以圓滿完成。課后我及時進行了小結和反思，對于這一堂課的成功經驗進行了分析，為接下去的教學工作展開積累了素材。

所謂“失”，即是指教師的教學過程不得法，或語言、動作技能講解示范上欠妥，這往往影響學生的技能學習或情感接受程度，達不到預期效果的教學片段。教師面對“失”時，更應及時進行反思，便于在接下來的教學過程中及時改變教學方法和手段，彌補前課的不足，為今后的教學積累經驗教訓。如在一堂高二男生籃球課中，一些學生在組織練習過程中打“二對二”比賽，我用了一些過激的語言對學生進行了批評，結果導致這四名學生沒能好好練習下去，并產生了一種抵觸情緒。課后我及時進行了反思，認為語言偏激，在認識到自身的過“失”后，我及時找了這四名學生談心，并為我的過激言語向他們道了歉。事后我進行了總結，如果采用接下來的教學手段，效果就不一樣：第二節課，我先讓學生們觀察那四個學生的“對抗賽”3分鐘，在對抗的過程中，及時地對學生的各個基本動作加以分析，使他們能認識到技術層面的不足，從而把他們的不足轉化到課堂上進行教學，使他們也能認識到自己的錯誤。結果那四名學生在接下來的課中練習相當認真，成為了班級中的體育骨干，這就是及時反思總結帶來的教學成就，同時這也為我今后開展教學工作積累了經驗，我對學生的批評指正同樣有了較新的認識。

2.回顧教學效果，修正教學進度，體現教學進度設置的合理性

教學的對象是一群在心理上和生理上都不盡相同的青少年，是一群知識水平和理解能力各有差異的學生，即使理解了《課程標準》的精神，熟悉了教材，課前備教學內容、備教學場地、備學生，但在實際的教學過程依然會有與教學構思和設計不相適應的地方。學生對運動技能的掌握情況是課堂教學效果的體現，教師示范面的選擇、學生隊形的調整等，都是影響教學效果的直接因素，而學生對技能的掌握還會影響到教師下一次課的任務安排和教學進度的開展。此時如果教師能及時進行課后反思，針對教學效果及時對下一次課的教學進度進行調整，就能使教學進度的設置更合理、科學。例如在一次武術課上，教學內容安排的是學生學習二十四式太極拳，要求80%的學生在學習后能掌握第一式到第三式的動作，然而在教學過程中出現的一些意外情況使這個教學效果無法達成。在教學過程中，學生對于太極拳的概念大多停留在電視或電影中的片段動作上，因此在教學執行過程中我詳細地講解了動作基礎，學生練習時間較為局促，影響了教學效果與目標的完成。課后我及時進行了反思，并把第二次太極拳課的教學進度進行了調整，使學生通過學習達到預定的目標，使教學計劃更有利于實踐教學。

3.尋找教學切入點，為解決教學重、難點提供依據

教學的切入點是指從什么地方，以什么方式展開教學活動，從而實現教學目標。教學切入點的選擇應著重于解決教學中的重、難點問題。找到一個切入點，可以使教學過程事半功倍，提高教學效率，從而為循序漸進的教學規律提供依據，使教學雙邊活動更好地開展。學生的學習興趣、模仿意識都可以作為切入點。例如：在一節排球課中，學生對于上手發球的動作掌握存在一定的難度，課后我對學生進行了調查訪問，了解到影響學生的首先是心理上的原因，學生認為排球太硬，會傷及手指；其次是發球后球會彈得很遠，來回撿球實在是太麻煩了，也影響了練習時間。針對上述原因，我及時對教學過程進行了改進，把學生丟棄的廢紙團成球狀，再在外面用不同顏色的膠帶紙纏繞，做成排球進行教學，結果學生的練習積極性空前高漲。我正是尋找到了學生練習障礙的癥結，針對這個癥結尋找到了一個良好的切入點，從而使教學活動得以更好地開展，并充分培養了學生的積極性和自覺性。

4.記錄學生亮點，為教法創新積累素材

新課程下教學過程更注重的是師生互動的教學形式，學生與教師的雙邊活動是教學的關鍵所在。在雙邊活動中，學生的創新思維能力能給教師的教學提供很多素材。如在一堂健康教育專題講座課上，當我講到“體育運動與心理健康”這一課題時，一名學生拿出了許多關于學生心理健康的素材及對心理障礙的調節對策，這使我的教學過程顯得相當主動，我充分利用了這名學生提供的大量事例及調節方法，整堂課上得生動活潑，學生思維和創新意識得到了調動。課后我總結后認為，學生在這一方面有很高的興趣，并且在課后經常利用自己的業余時間在進行研究和了解，這在今后的健康教育專題講座中可以充分利用。給學生布置一些與健康教育相關的作業，讓學生利用課余時間去探究，一方面可以為教學開展提供素材，通過與學生的及時交流提高教師自身的業務水平，另一方面可以為學生的研究性學習提供機會，使學生在不知不覺中學會如何進行研究性學習。

5.利用“課后反思”，為論文提供素材

多年的“課后反思”是一種寶貴的財富，是教師教學過程中的豐富經驗與教訓的積累。課堂教學過程是一門藝術，而這種藝術需要教師不斷積累和總結，為教師撰寫教育教學論文提供第一手的寶貴資料。新課程教學的實施現在還處在一個積極探索的過程中，需要教師有第一手的資料及時總結，并在教學過程中不斷改進。而“課后反思”則把每次課的精華與失誤進行記載，教師的教學論文可以把這些作為題材，為教學過程更合理化尋找途徑。

總之，“課后反思”是教師對教學過程的重新認識，通過這一環節的運用，教師的教學工作不再是簡單的循環重復，而是在每一次循環重復中得到不斷的提高和升華，在“思”中學習，在“改”中探索，使教師真正從一名“教書匠”向“教育家”升華，從而更好地為教育服務。