中學政治課教學情境創設的分析與探討

摘要： 為提高政治課的教學實效，必須改變傳統教學方法中以教師為主導的灌輸式的教學模式。本文作者根據自身實踐，從政治課教學情境創設的必要性、策略、要求等方面進行分析與探討，對提高學生學習興趣、提高課堂效果有一定的指導意義。

關鍵詞： 中學政治課 教學情境 創設

研究性學習與傳統教學方法相比較，更加注重發揮學生的主體性，改變了以往那種灌輸式的教學方法，使教師在整個教學過程中只是充當“導演”的角色。這無疑是教學中的一次革命。但由于受到各種因素的制約，目前研究性學習還不能貫穿于整個教學過程，在絕大多數情況下，創設良好的教學情境仍然是提高政治課教學實效的重要途徑。下面我結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創設。

一、中學政治課創設情境的必要性

從心理學的角度看，創設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。在課堂上，學生感到有需要才愿意學，感到有迫切的需要，才能認真學、主動學，才能真正把“要我學”變為“我要學”。

從認識論的角度看，學習過程也是一種認識活動。教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，使其引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。

二、中學政治課創設情境的策略

教學情境創設的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經驗和教學規律來擇定。我根據自己的教學實踐，總結出以下幾種：

1.課外閱讀法。我認為情境的創設不僅可以在課內，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽視課外情境的創設，對這一點我深有感觸。現階段確實有一部分學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，尤其是確定實行“3+X”高考方案之后，一些學生對時事政治或社會漠不關心，甚至“APEC”是什么都不知道。從最終來看，這也是不適應高考要求的。針對這種情況，我覺得有必要指導學生開展課外閱讀。我的做法主要是為學生搜集時政材料（注意材料的針對性和可讀性），對每個熱點問題給出一到兩個提示問題（聯系所學知識），定期印發給學生課后閱讀。這種情境創設的特點是不需要教師的直接參與，既節約了課堂時間，也提高了學生學習政治的效率。經過實踐，我覺得這種方式特別適用于高三政治課的教學。

2.問題法。教師可以創設問題情境，提供一定的刺激模式，激發學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生的好奇之火。例如，在講到高三政治常識“國際關系的決定因素”時，我及時抓住了當前的時政熱點——美俄關系的變化，創設了問題情境。先介紹美俄關系的現狀，著重指出俄羅斯對美國關系的變化，如“9·11”事件后俄羅斯第一個站出來支持美國打擊恐怖活動，關閉了駐古巴的電子監測中心和越南金蘭灣海軍基地等，然后提問：俄羅斯為什么要這么做？美俄關系得以改善的根本原因何在？課堂一下子熱鬧了，我試著叫了幾位同學發表看法，其中不乏膚淺的、片面的觀點。這時我適時地引入新課，學生帶著懸念學完了“國家利益”和“國家力量”的含義和作用，最終真正領會了美俄關系變化的實質所在。通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，發展了認知能力，提高了理解分析問題的能力。同時，師生關系也進一步融洽了。

3.主題討論法。這是創設教學情境最常用的方法。可以是教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；還可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據進行調研式交流討論。在討論中，讓學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態。例如，在高二哲學常識的教學中，我曾經組織學生針對“人性是否自私”的問題展開自由式辯論。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發言的學生，處在這樣一個教學情境中，也沒有無動于衷，也作了一些深層次的思考。

4.運用網絡或多媒體手段。運用網絡或多媒體手段能節約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創設情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。我在近幾年的教學實踐中根據教學內容的需要和本校的條件多次運用了多媒體教學。

三、中學政治課創設情境的要求

創設情境對于不同的教師、不同的時間地點、不同的學生都有不同的要求，除了一般課堂教學的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點：

1.在利用情境解決問題時要注重學生思維變通性的訓練。近年來，內容靈活、取材廣泛、知識跨度大、綜合性強的試題，成為高考命題的主旋律，這就要求學生具備一定的發散思維能力。

2.教師必須具備較高的素質。最佳的教學效果，教學機智之光的閃耀，出人意料的教學創造，要實現這些關鍵在于教師自身的素質。

3.用于創設情境的材料要精，不能濫。運用的情境材料不能是學生已經了解得差不多的熱點，而應當是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現象或自然現象。只有這樣才能真正激發學生的學習興趣，使其產生學習動力。

綜上所述，教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲，它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。我們應在今后的教學工作中，不斷探索，創造出更多的情境教學的新方法。