讓我們走進新課程

摘要： 本文主要闡述了在新課程背景下，教師需要面對的五個轉變，即“由權威傳授向平等探討轉變”、“在教學理念下，由傳統灌輸向學研并舉轉變”、“在教學主體上由‘以教師為中心’向‘以學生學為中心’的轉變”、“在教學評價上，從注重教學的結果轉向注重教學的過程”、“在教學模式上由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變”。

關鍵詞： 新課程 教師 地位 作用 變化

1.由權威傳授向平等探討轉變

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。

對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助教師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。比如，有一次上多媒體課《把握事物的因果聯系》，我播放一個Flash短片，備課時都是好好的，可以全屏播放，可上課時卻沒切換過來，當時學生告訴了我解決的方法，按照他們的指點，我順利地解決了問題。后來講到因果聯系的相互轉化第二種情形，分析“教學相長”這一例子時，我靈機一動，聯系起這一幕告訴他們這也是教學相長，我們可以相互學習、共同促進，學生們會心地笑了。

2.在教學理念上，由傳統灌輸向學研并舉轉變

新課標要求當代教學應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。

傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力、科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。在教學中，我進行了研究性學習的探索與實踐。結合課程內容：“價值規律的內容、表現形式和作用”（高一《經濟常識》），我曾指導學生以“貨比三家看價格”作為研究課題開展研究。通過這個課題的研究，學生明白了影響商品的價格因素主要是“價值決定價格，供求影響價格”，此外還有地區差異、季節差異、市場行為、貨幣自身價值的變化、國家宏觀調控、消費者購買力、新鮮商品的新鮮程度以及紙幣發行數量等，但總體上說，價格的變動，價值量是主要決定因素，供求關系及其他因素是次要因素。這樣學生加深了對政治課知識的理解把握，懂得了在市場經濟條件下，商家的經營活動和消費者的消費都要受到價值規律的支配，并學會了對知識的運用，而且在活動中提高了實踐能力、交流協作的能力和綜合分析能力等。

3.在教學主體上由“以教師教為中心”向“以學生學為中心”轉變

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”，要從學生如何學這個基點上看教師怎樣教。

如何才能將“以教師為中心”轉向“以學生為中心”？經過一些實踐，我覺得教師備課時，備好學生是重要的一個環節，教師必須時時處處從學生的角度來思考問題，尋找時效性強且學生感興趣的資料用以教學，比如漫畫、成語典故、新聞熱點、格言、經典詩文等，運用多種有效手段，調動學生多種感官，激發學生的學習興趣，主動地進行有效學習。

4.在教學評價上，從注重教學的結果轉向注重教學的過程

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程發現真理，掌握規律。通過學生自身的體驗，學生在教學過程中思維得到了訓練，既增長了知識，又發展了能力。在教學中，我做了一些嘗試，為了訓練學生材料題的解題能力，在每一堂課上，選取一些時新、典型的材料，培養學生審題意識，提高其審題能力，進而提高其解答問答題的能力。一是讓學生審題時從設問入手，審清設問角度，準確判斷出問答題類型；二是審題時學會找關鍵詞、關鍵句，教會學生提取材料中的有效信息答題；三是列出提綱，組織語言；四是下筆成文，寫出規范的答案；五是檢查所做的答案是否有漏點、錯字現象。通過這種潛移默化、日積月累，多數學生能夠克服回答問答題的畏難心理，答題取得了一定成效。

5.在教學模式上，由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。正如世界上尋不見完全相同的兩片樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。在實踐中，也許我們曾和學生因為教學模式的問題發生過這樣或那樣的摩擦，但是要完成這個轉變，教師必須充滿愛心地去保護學生的個性和創造力；細心地去關注、研究學生的差異；耐心地尋找適合學生的個性化教學模式。