班主任德育工作之我見

摘要： 班主任的德育工作是教書育人工作中的重中之重，文章對班主任德育工作的核心、立足之本、使命進行了闡述。

關鍵詞： 班主任德育工作 核心 立足之本 使命

一、班主任德育工作的核心就是情感教育

班主任工作是做人的工作，而人是有血有肉有情感的。因此，班主任工作是否有成效，核心就是實施的情感教育是否全面深入，班主任亦要注重情感性，尤其對少年兒童。只有充分調動了學生的情感因素，才能達到優化主體作用的目的。

首先，要熱愛學生，要有愛心。要熱愛學生，要洞悉每個學生的內心世界，班主任就要善于在課堂教學和班級工作中深入細致地觀察學生的活動情況。為此，班主任必須經常到學生的各種活動中去，和學生打成一片。

其次，要保護學生的自尊心，樹立他們的自信心。情感教育中，要求在融洽的人際關系中使學生的自尊、自愛、自信得到尊重、理解和促進，從而使學生的個性、心理得到健康發展。班主任在做學生思想工作的同時，要注意保護學生的自尊心，尤其是一些后進生，一旦增強了自尊、自信，就可能避免“破罐子破摔現象發生”，防止在自卑心理主導下犯錯誤。

最后，在進行情感教育的過程中，最重要的是利用他們的內心矛盾，也就是以他們積極的情意因素去克服消極的情意因素，及時發現和抓住學生身上的“閃光點”。

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”情感能拉近教師與學生的距離，能滋潤學生的心田，能感化學生的心靈，教師對學生懷有真摯的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。

二、班主任德育工作的立足之本就是加強班集體的基礎地位

一個新的班集體，往往是由思想品德、學習成績、勞動觀點、身體素質等各方面存在著諸多差異的幾十名不同的個體組成。要想建立一個優秀的班集體，達到整個優化的目的，必須重視規章制度的建設，狠抓學生的教育。用規章制度來約束其言論、指導其行動；用正確的思想理論來教育其思想；用健康的活動來陶冶其情操。

首先，要投入真摯的感情，愛如慈母，就如我前面講的要注入情感。

其次，要尋求科學的教育方法，管如嚴父。現在的學生，獨生子女多，以“我”為中心的“自由”意識膨脹，周圍的人往往是溺愛多于管教，對這樣的學生如果運用強硬的手段去教育，意志薄弱的學生往往受不了，甚至出現問題。如果對他們的缺點、錯誤，先讓他們自己說明，說出自己當時為什么要這樣做，再引導他們認識到其錯誤所在，讓其自我反省，自我戰勝，增強自律意識和是非觀念，從而達到教育的目的。

再次，必須重視班干部、領頭雁的作用。班干部是一個班集體的骨干與核心。一個良好的班集體，必須要有一個素質良好，能獨立工作的干部隊伍。因此，班主任必須抓好班干部的選拔和培養教育工作，使他們發揮領頭雁的作用。對班干部既要嚴格要求，又要多加指導。樹立其形象、運用其才能、發揮其作用，隨時發現和肯定他們工作中的成績，激勵他們的創造性。抓緊他們的學習、支持他們的工作，讓他們在相互對比中找出不足，在相互學習中取長補短，在開展活動中增長才干。讓他們帶領全班同學去學習、去勞動，由他們去管理班級、組織活動，充分發揮班主任助手的作用。那些思想品德好、學習努力、能廣泛團結同學、熱心為同學服務、有責任感、有一定工作能力、在同學中有一定威信的學生干部，必然會帶出一個積極向上、團結守紀的班集體。

最后，要重視班級個體成員的細胞作用。在一個班集體中，學生的個體素質會影響到整個班集體的健康狀況。所以，要抓好全體學生的思想教育，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀。學生間良好的人際關系，健康向上的精神風貌，決定了班級良好的班風和學風，使學生個體間能彼此增進理解，互相尊重，即使有時發生矛盾，也會從自身尋找原因，相忍相容，互補互利。另外，任課老師的形象也會影響學生的思想和情緒。如果師生間能相通相容，這種良好的氣氛勝過任何教育技能。因此，班主任應協調好學生與任課老師的關系，讓他們在這個集體中起到長短相濟、整體互補的作用，達到師生的同頻共振，從而提高教育效率，這也是一種藝術。

總之，學校德育工作應充分發揮班級小陣地的作用。只有創建一個個優良的班級小環境，才會有學校優良大環境的出現，促進校風校貌的好轉。因此，班級德育小環境的建設不容忽視。

三、班主任德育工作的使命就是社會責任

首先，家庭是道德教育的起點環境。道德的啟蒙教育并不難，只需要在家庭教育中認真持久地對孩子實施“孝敬父母”的教育。孝敬父母教育分三個層次：第一，尊敬父母、關心父母；第二，理解父母、幫助父母；第三，實現父母理想、有自己的作為而使父母為之驕傲。做好了以上三個方面，個人在社會適應中的良好道德素質即水到渠成。其實，一個孩子在社會活動中的道德表現都能夠從他的家庭教育中找到因果聯系。

其次，社會是道德教育的終點環境。人既是道德教育的起點也是道德教育的終點，而人的思想和行為的形成與發展最終會在社會中最大程度地反映出來，當然也將反饋到社會中。

學校則理所當然地承擔起這種承上啟下的作用。學校好比過濾器、糾正器，在明白社會德育的前提下怎樣才能使學校的學生成為“合格”的社會人？這就要求班主任的工作不僅能細化在班級管理和工作技巧中，更能領會社會發展的大方向。我們通常講，一個合格的社會人離不開家庭、學校和社會三方面的努力，在這三個方面中，學校的作用不言而喻，而整個學校的德育工作就是班主任德育工作的量化表現。

美國哈佛大學教育研究院教授卡羅爾·吉利根認為，道德問題就是人類的關系問題，而所有的人際關系，無論是公共的還是私人的，都可以根據平等和依戀來體現。這與我們前面講的班主任工作不謀而合。在學生成為社會人之前，他們不懂也無從適應社會環境，班主任的德育教育工作就體現了它的使命，它是糾正錯誤的家庭教育、反饋不合時宜的社會教育不可或缺的一部分，也只有如此，我們的社會才會成為真正意義上的和諧社會。

班主任是學生、班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，是學校、家庭和社會溝通的橋梁。因此，客觀上要求我們必須理論聯系實際，務實高效地開展班級工作，旨在使班集體建設卓有成效，而班主任的德育教育工作更是“教書育人”工作中的重中之重。

參考文獻：

［1］黃正平.新時期班主任工作指南.陜西師范大學出版社.

［2］諶啟標.班級管理與班主任工作.福建教育出版社.