淺析新教材下思想品德課堂教學新特點

摘要： 初中思想品德課自從使用了新教材之后，在一線教師的努力下，初中思想品德課有了一定的變化，部分地實現了新課的目標。但是，由于對新教材的理解與新課的執行不夠，初中思想品德教育出現了一些問題，針對這種情況， 本人針對新教材下思想品德課出現的問題作幾點探討。

關鍵詞： 新教材課堂教學 問題探討

1.存在的問題

在以往的思想品德課教學中，人們過于強調它的政治性，忽視了它的“人文性”，使初中思想品德課教學缺少了人情味，遠離了初中生的生活，嚴重地影響了初中思想品德課的教學效果。新課改后的初中思想品德課程則強調：“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”從這句話可以看出，新課改后的初中思想品德課充分體現了人文精神。

初中生一般都是13—15歲的孩子，是良好思想品德形成的關鍵時期，因此，必須從初中生的生活實際出發，切實幫助他們解決生活中遇到的問題，引導他們學會生活，學會學習，學會交往，學會做人，學會生存，并真正成為生活的主人，使思想品德課教學變得“有用”和“有效”。

以上是對新課標和新教材實施之后的初中思想品德課的一個分析。但是，在具體教學中，初中思想品德課教師仍然沿用傳統的教學思維，強調政治教學，忽視人文教學；強調課堂教學，忽視課外教學；強調書本知識的傳授，忽視對課外生活的指導。這種固有的、舊的教學思維模式限制了學生的發展，不利于現在的初中思想品德課的開展與實施。這說明，許多初中思想品德課教師對教材與課標的理解不夠透徹。

2.解決的方法

2.1改變傳統的教學方式。改變傳統的以說理和灌輸為主的教學方式。代之以問題、情景或案例為基礎，以活動為基本形式的教學方式。教師的角色不再是課堂的主宰者，而是教學的參與者、組織者、指導者，是“平等中的首席”。教學活動是教與學的雙邊活動，學生是主體，教師是主導。新教材的使用搭建了一個師生互動、生生互動的平臺，既有利于發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，并促使生生之間也互動起來進行合作學習。

2.2強調自學。在實施新課程標準和新教材之后，我們必須在課堂教學中提倡并實施自學。教師要給學生以充足的自學時間，為課堂雙邊互動做好積極準備，否則“欲速則不達”。總結過去失敗的教學實踐，我得到的最大教訓就是學生思維的速度、表達的能力不能適應要求。換個角度思考問題，如果讓學生養成良好的自學習慣，這種現狀就一定能得到解決。

在自學的基礎上，學生與教材有了基本“對話”后，教師就教學中的某一問題或案例組織學生開展討論，進行交流，有助于學生形成謙遜的品格和團隊合作精神。

2.3實施體驗式教學。新課標和新教材實施之后，必須改變初中思想品德課原有的課堂教學模式，對原有的知識不能再實行死記硬背的策略，要重視體驗與實踐，社會規范也只能通過學生的自身實踐才能真正內化。思想品德課程標準要求：“注重與學生社會經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活體驗，促進思想觀念和良好的道德品質形成和發展。”

2.4實施情景式教學。教師要學會設計和利用情景來教學。情境創設是指教師利用能引起學生知識、情感、行為變化的自然、社會現象或人為創設的具體場景，激發起學生的內心情感，引導學生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，以達到知、情、意、行的最佳統一的一種教學活動，它是教學中用得最多的一個模式。情境創設的目的在于激發學生的直接經驗，提升學生的直接經驗。教材上的資料、圖片都可構成情境，教師用多媒體播放的電影、音樂、課件等是一種情境，學生自編、自導、自演的小劇也是一種情境。

2.5多增加學生的課外實踐活動。社會實踐活動是指教師有目的、有計劃地在校園以外的領域安排一個主題，讓學生綜合運用所學知識，開展以實踐性、自主性、創造性、趣味性為特點的活動，以達到增長知識、發展能力、提高覺悟和陶冶情感的目的。

綜上所述，新課標與新教材實施之后，初中思想品德課教師只有轉換思維，改變傳統的教育教學模式，真正懂得什么是新課標，什么是新教材，才能實現素質教育的要求。