淺議建構(gòu)主義背景下的英語教學(xué)改革

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享 ，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由以上所述的學(xué)習(xí)的含義可知，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。隨著對(duì)學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的研究的不斷深入，作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義理論逐漸流行，并愈來愈顯示出其特殊的生命力。為此，，筆者試圖運(yùn)用建構(gòu)主義理論，對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的改革探索。

一、 積極創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬英語教育空間

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是在一定情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的資料，通過意義的建構(gòu)方式而獲得的。這就要求教師在英語教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情景，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生思維空間與時(shí)間，但不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案的框架里，從而激發(fā)學(xué)生追求問題解決的心向和思維的積極性，造成認(rèn)知沖突，以求學(xué)生最佳“憤悱”態(tài)勢(shì)。良好“情境”在于能夠引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，即產(chǎn)生一種矛盾的心理，教師不僅要重視“變異式”（即從不同角度提問）情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)注意“矛盾式”問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過巧妙設(shè)計(jì)、揭露學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)矛盾，進(jìn)而尋找到解決問題的途徑。如在分析較難的反意疑問句型時(shí)，首先給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)漢語的情境（一問一答），多數(shù)學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地給出對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤的英文翻譯，此時(shí)給他們提供一個(gè)正確結(jié)論，讓學(xué)生確實(shí)產(chǎn)生一種矛盾心理，然后老師幫助學(xué)生根據(jù)文化背景的異同知識(shí)來解釋先前學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。這樣一種“認(rèn)知的不平衡”導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種“緊張感”，隨后產(chǎn)生了一種認(rèn)知?jiǎng)恿Γで笳_分析方式和結(jié)論，一旦用“文化背景影響語言的表達(dá)方式”的解釋使問題得到解決，學(xué)生的緊張感就可以消除，產(chǎn)生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗(yàn)，從而具備更強(qiáng)的認(rèn)知?jiǎng)恿ΑＲ虼恕懊苁健鼻榫巢粌H可以促使知識(shí)的獲得，而且可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)而不厭之功效。這樣可使情境的設(shè)置對(duì)問題的分析具有較好的發(fā)散性功能，即激起學(xué)生聯(lián)想，開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、 努力提出有價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)需要好問題，提出一個(gè)好的問題，便能構(gòu)成一堂不需要講授的課，因?yàn)榍笾侨祟惖奶煨裕@樣就能使學(xué)生自己去“構(gòu)造語言”，好的問題有如下標(biāo)準(zhǔn)：具有較強(qiáng)的探索性；具有一定的啟發(fā)意義；具有多種不同的回答方式，應(yīng)該具有很大的開放性；具有一定的發(fā)展余地，它指的是好的問題可以引出新的問題和進(jìn)一步的思考；具有一定的現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系。

三、 組織英語小品表演，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

學(xué)生是教學(xué)的真正主體，一切教育措施和語言知識(shí)的傳授都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)的，我們提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，即學(xué)生在受教育的過程中能與教師一起設(shè)計(jì)選擇和完成多種教育活動(dòng)，做到主動(dòng)參與，全員參與和全程參與。以學(xué)生運(yùn)用語言為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使學(xué)生在小品角色扮演的準(zhǔn)備過程中，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行“加工和再創(chuàng)作”，這樣，通過角色扮演縮短了他們與課本的距離，使學(xué)生真正嘗到了外語的原汁原味，學(xué)會(huì)了語言。通過英語短劇和英語小品的角色扮演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情提高了，并且真正將書中別人的話變?yōu)樽约旱脑挘顚W(xué)活用了外語。這其中一個(gè)主要原因是：學(xué)生通過自己的活動(dòng)參與了“建構(gòu)語言”的過程。因此，教師應(yīng)把更多的任務(wù)交給學(xué)生，積極組織和引導(dǎo)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的教學(xué)效果。

四、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，提高學(xué)生元認(rèn)知水平

外語的學(xué)習(xí)并不完全是靠“記”出來的，不管教師教學(xué)設(shè)計(jì)得多么好，只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的理解力時(shí)，才能真正學(xué)好外語，新的知識(shí)形成以后，學(xué)習(xí)者就會(huì)試圖用新的內(nèi)容去重新組織已經(jīng)積累起來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)反思的過程。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次的表現(xiàn)，通俗地說就是指在完成一項(xiàng)任務(wù)后回顧一下自己的智能活動(dòng)過程，及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，反思是建構(gòu)學(xué)說在教學(xué)實(shí)踐中的主要體現(xiàn)，它是對(duì)主體建構(gòu)活動(dòng)的再構(gòu)建。唯有反思，才能促進(jìn)理解，提高自己的認(rèn)知水平，從而促進(jìn)新概念的形成和發(fā)展，更好地進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的循環(huán)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多讓學(xué)生去總結(jié)英語文章的篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、重點(diǎn)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以撰寫英語小論文的形式對(duì)一些深刻的問題進(jìn)行反思。

我們深信，隨著對(duì)建構(gòu)主義理論的研究和對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐的不斷反思，對(duì)外語教學(xué)的改革會(huì)進(jìn)一步深入，外語教學(xué)的質(zhì)量會(huì)進(jìn)一步提高。(臨沂市第一中學(xué))