讓創新思維貫穿語文課堂

第三次全教會指出，教育要“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，因此以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為當今教育改革的主旋律。那么，我們又該如何在語文教學中進行創新思維教育呢？

一、 把握課堂是創新教育的關鍵

學生在學校接受教育主要是通過課堂來實施的，各項教學改革也主要通過課堂教學直接作用于學生。因此，從一定意義上說，課堂才是創新教育的主陣地，課堂教學中的創新質量，與學生的未來發展密切相關。因此教師在課堂教學中要注重運用先進的教育理論，結合教學實際，創造出適應社會需要，有利于發展學生的創造精神和能力，為廣大學生所接受的教學方法。在課堂結構安排上也需要有創新精神，根據學生的生理特點以及課文的需要大膽設計，使課堂結構既嚴謹有序，又生動活潑。例如在課文講解過程中，筆者穿插了學生“說讀”活動，使課堂結構發生了嶄新的變化，學生成了真正意義上的課堂教學的主角。再如一堂課的最后5分鐘可安排學生討論、點評、表演、精彩回放等等。又如在上《孔雀東南飛》的時候，我們也可以把教學活動分為三個步驟：第一步自讀——讓學生分擬出情節標題；第二步改編——讓學生編寫出課本短劇；第三步品評——讓學生品味鑒賞課文。三個教學步驟循序漸進，集讀、思、寫、說于一體，整個教學過程都是由學生的活動構成。教師的指導作用，學生的主體地位得到了具體的落實。總之，在45分鐘內，我們可以通過不同的安排，使課堂結構產生創造性的效應。再如在教《阿Q正傳》時，課堂上學生經常討論阿Q精神勝利法，個別學生提出當今社會，有時也需要這種精神勝利法。此言一出，立即遭到其他同學的狂轟濫炸。但筆者及時肯定了他的獨特見解，并要求此學生能“自圓其說”，從而引發了課堂上一場激烈的辯論，在這激烈的辯論中，學生的視覺由課內延伸到課外，思維的積極性被充分調動起來了。

二、 講究方法是創新教育的手段

創新教學是一項系統工程，它涉及到的面很廣，從教師的教學方法角度而言，可采用以下幾種方法：

1. 引而為發。一位好的語文老師，要善于通過多種教學手段，抓住學生的思維這只“小鳥”，讓它唱出美妙的動聽的歌聲。這就要求教師的講解、設疑是“開而弗達”、“引而不發”，就像圖畫中的“布白”，給學生思考想象的余地，為他們的創新思維創造必要的備件。例如，在一次盛大的宴會上，來自中、法、俄、德、意、美等國的貴賓聚集一堂，各國來賓紛紛夸耀自己國家的文化。他們爭著用本國的國粹——酒類彼此相敬。中國人拿出古色古香的茅臺，瓶蓋一開，沁人心脾，舉座皆驚；俄羅斯人拿出伏特加，法國人拿出大香檳，意大利人拿出葡萄酒，德國人拿出威士忌。這時，唯美國人兩手空空。但是，他不慌不忙地走上前來，把各國的名酒兌在一起，舉杯相敬，說：“這就是我們美國的酒——雞尾酒，它代表著美國的文化精神。”請你思考和分析：“雞尾酒文化”中蘊涵的哲理及其對我們的啟示。

2. 反彈琵琶。所謂“反彈琵琶”，就是引導學生打破常規，另辟蹊徑，對事物進行逆向思維，提出與眾不同的見解。在語文課中，我們有目的地進行“反彈琵琶”，對學生具有深刻的影響和教育作用。大凡名人名言、警句成語，都有一定的哲理或警策性，但曠日持久，習以為常，往往容易形成一種思維定式。加之時代的變化，社會的發展，科技的進步，有些觀點已經陳舊。教師可以請學生站在今天時代的高度，從一個新的角度，就所熟悉的一句名言或一條成語作出新的詮釋與剖析。如開卷有益、班門弄斧、酒香不怕巷子深等等。

3. 擴散思維。所謂擴散思維就是引導學生對研究對象從不同角度、層次進行思考，培養學生思維的輻射性、廣闊性、靈活性、獨特性。在一堂作文課上，我講了下面一段話：“一位大使問聯合國秘書長安南成功的秘訣是什么，安南講了這樣一件往事：我至今記得17歲時老師給我們上的一堂課，老師手里拿著一張畫有一個黑點的白紙，他問我們：‘孩子們，你們看到了什么？’我們齊聲回答：‘一個黑點。’這時老師說：‘難道你們誰也沒有看到這張白紙嗎？在今后的生活中，你們可不要這樣啊！’”我要求學生對這則材料展開討論，學生思維十分活躍，有十多位發了言，歸納起來主要有五種：（1）從打破思維定式的角度寫。（2）從局部和全部的關系寫。（3）從教師循循善誘的角度寫。（4）從教育對人一生有重要影響的角度寫。（5）從要做有心人的角度寫。通過以上討論，將學生的思維引向四面八方多角度地分析思考問題，從而增強了學生發散思維能力，思維得到了不斷的創新。

三、 立足教材是創新教育的土壤

值得指出的是，任何創新教育的嘗試都應立足于教材，因為教育的依據主要是教材。教材雖“無非是一些例子”（葉圣陶語），但畢竟是例子，它不只是知識的載體，其中也包含著對學生進行思維和能力方面的內容，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊涵的創造性因素。教師運用教材，不僅要通過這些例子讓學生獲得基礎知識，更要讓學生獲得創新能力。在朱自清的《荷塘月色》這篇散文中，作者用“裊娜”一詞來寫荷葉，字典上此詞是“柔軟細長”之意，如按此理解，學生很難接受，這就需要引導學生展開聯想、想象：可以聯想到舞臺上翩翩起舞的少女的苗條身段，聯想公園里迎風搖擺的楊柳細枝，聯想到仙女美妙輕柔的飄帶……這樣“裊娜的開著的”荷花就宛然在眼前了。教完了《胡同文化》后，可以引導學生聯想中國還有哪些相關的傳統文化？如酒文化、穿文化、吃文化等等。這樣一延伸，既擴大了學生的知識面，豐富深化了課文內容，又培養了學生的創新能力。通過這樣的思考活動，學生對人物的理解是辯證的、全面的，學生的創新思辨能力得到了進一步的培養。

四、 民主、和諧是創新教育的空間

要讓創新思維貫穿語文課堂，最后還需要一個必不可少的環境：那就是民主和諧的教育氛圍。因為創新教育的核心是培養學生的自主創新意識，而自主創新意識的培養，離不開自主學習環境的創設。學生只有在教師創設的充滿尊重理解、民主平等、生動活潑、情趣盎然的課堂學習環境中，才有可能以主人翁的姿態出現，自主參與、自主思考、自主質疑、自主探索，而作為思維的最高形式——創新，也才有可能在這種自主活動中得以培養和發展。生動活潑、積極主動的課堂氣氛具有很強的感染力，它易于創設一種極具感染性的催人奮發向上的教學情景，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全身心地投入學習，提高學習活動的積極性。毛澤東同志曾指出：“教改的問題，主要是教員的問題”，為使課堂氣氛達到民主、和諧，教師應更新教學理念，樹立“主體意識”，擯棄“師道尊嚴”的優越感，擯棄那種以救世主的姿勢高高在上，將學生當做知識容器的做法，在課堂中構建起良好的師生人際關系，“親其師，而信其道”，教師尊重學生，學生反過來也會給教師以相應的積極情感的回報，會更深地熱愛教師，敢于和善于在教師面前發表自己的看法，在學習上表現出更積極主動的探索精神。

創新教育不是一句空洞的口號，而是落實在具體教學行為之中。語文課教學的生命力及其永不枯竭的動力在于創新，我們語文教師應當在創新路上大膽實踐，勇于創新，迎接時代發展的挑戰。（貴港市港北區港城鎮峽山中學）