做一名合格的中職職業教師之我見

我校在楊國慶副校長提倡開展“職業教育改革試驗與探索”課題研究的指導下，經過幾年的教學實踐與探索，積累了一些寶貴經驗。下面，我就談一談我的職業教師觀點。

一、 職校的學生的現況

根據加德納多元智能理論，在人的智能的八個方面，職校的學生大多數在數理邏輯智能和語言智能方面相對為弱勢，自然觀察智能、視覺—空間智能、內省智能、人際關系智能、音樂智能和身體—運動智能六方面則相對為優勢，智商并不低。所不同的是他們的潛智能發展為顯智力存在一定的差異，尤其表現為智力取向的因人而異。

二、 教師的觀念

而我們教師的教育觀念、教學方法、學校的教學模式長期以來被傳統的應試教育體制所束縛，習慣于普教的教育方式，雖然都或多或少地進行教改，但無形中還受傳統教育思想的影響，仍然是以學科體系的思維方式組織教學，按綱教學要求統一，完成多少課時任務，結果是學生厭學，教師困惑。

我們教師應該建立新的教育理念：市場觀念

1.學生是顧客，學生就像買東西的，到我這所學校無論是自愿和非自愿，那我們這里就有他所需要的——那就是專業知識，他選擇什么樣的商品，我們提供什么樣的售后服務，怎樣提供，學生滿意與否就是教師教的能力體現。

2.學生是產品，我們所教的知識、教學方法、學生接受能力、管理方式等決定產品的質量，合格品，優質品，廢品。

三、 文化課與專業課，文化課與就業，文化課與社交的關系

我們的課程設置，和上課內容要與他們目標相結合，那就是文化課要與相應的實踐相結合，為專業課服務，如語文（或應用文）要教學生怎樣寫總結、調研報告，數學中三角函數角度計算和圓與工種的哪些應用要知道，英語要交一些專用專業單詞等；讓學生知道所學的課程內容要與就業結合起來，與社會生活相結合起來，如寫個人簡歷、英語日常對話等。我只是提點建意，其他的要你們自己調研了。

四、 課程的內容的改變

1. 專業和專業技能課

教學內容是以全國共性或省共性而編輯的，面面俱到，那不一定就非常適用于我校的情況。我到二工大來學習中，其中有很多的教師都是自己編寫，或編抄的講義，也就是說有本校的教材，那么我校的專業課教學內容是否適合我們當地企業的需求呢，這不一定，所以說我們要改編內容，那么標準是什么，那就是以學生的實用能力而設定教材，如《制圖》應降低繪圖要求而加強讀圖能力；技能加入實用性，如鉗工配鑰匙，車工做蠟臺等。

2. 根據學生發展需求的差異，建立多向培養規格

正如上海信息技術學校鄔憲偉校長所分析的那樣，職業學校的學生進入學校學習一般抱有三種心態：其一是“就業驅動型”；其二是 “興趣驅動型”；其三是“升學驅動型”。不同心態的學生對發展的需求存在差異，模式正是根據發展需求的差異設置了三類培養規格：即“合格+專業技能型”方向；“合格+專業技能+特長型”方向；“優良+升學型”方向。學校對三類學生的培養不是千篇一律，而是引導學生科學選擇分流方向，有自我加深知識的空間，達到培養規格，實現理想目標。

五、 上課形式多樣性和項目化

教學是一門藝術，課程的門科不同，那么上課的方法和方式不同，同樣學校的評價體系也應該多樣化，我們教師還應該站在學生的立場上去授課，一切問題簡單化；由具體實例到抽象、勤歸納等。用我們的體驗去教，去理解學生。如做“孔明鎖”項目教學，測繪，繪圖應用知識，做出成品，從而激發興趣，理論與實際相結合強化技能。（遷西職教中心)