探討關(guān)于新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)模式

物理是一門(mén)實(shí)用性的科學(xué)，它同其他學(xué)科一樣是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，要駕馭這項(xiàng)工作，教師要積極參與課改中，對(duì)每堂課都要進(jìn)行總結(jié)。克服急功近利的心態(tài)和做法，潛心研究，埋頭實(shí)踐，把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步落實(shí)到教學(xué)的行為中，凸現(xiàn)于學(xué)生的發(fā)展中。教師要深鉆教材，了解學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，激活雙方的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生探索熱情，要樹(shù)立“走進(jìn)新課程、體驗(yàn)新課程、實(shí)踐新課程、與新課程一同成長(zhǎng)”的理念，采用有效的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)模式為：

一、 自主探究的課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”自主探究教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。自主探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，如何讓自主教學(xué)探究模式很好的得到實(shí)施，是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握以下三個(gè)原則：（1）學(xué)生已知的內(nèi)容可以通過(guò)自主探究方式讓學(xué)生獨(dú)自完成教學(xué)要求；（2）學(xué)生未知的但經(jīng)老師啟發(fā)引導(dǎo)后能理解的也可通過(guò)自主探究讓學(xué)生獨(dú)自完成教學(xué)要求；（3）學(xué)生未知的經(jīng)老師提示后理解也困難的才是需要通過(guò)老師主導(dǎo)來(lái)完成的。自主探究性教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

自主探究教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要充分了解哪些是學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)，哪些是未知的知識(shí)點(diǎn)，哪些是能啟發(fā)后掌握的，哪些是學(xué)生自己無(wú)法理解的，然后尋找探究點(diǎn)→再針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題→設(shè)計(jì)具體探究過(guò)程。如在學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義：（1）描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;（2）闡明了力的科學(xué)定義;（3）揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。

二、 交往互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)物理。在這種理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)“班級(jí)授課制”的大背景，交往互動(dòng)的教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的要求，它主要是以合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時(shí)暢通而處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個(gè)合作成員都能在自己的基礎(chǔ)上，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以人為本”的核心理念。

三、 學(xué)物理和用物理相結(jié)合的物理課堂教學(xué)模式

新課程的基本理念之一就是課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，這一理念無(wú)疑拉近了物理與生活的距離，使學(xué)物理與用物理有效地結(jié)合起來(lái)了。學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理行為的生活背景，即物理源于生活，其學(xué)習(xí)的結(jié)果還是要用到生活中去，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以用現(xiàn)實(shí)的方法去學(xué)習(xí)物理，也就是通過(guò)熟悉的現(xiàn)實(shí)生活去逐步發(fā)現(xiàn)，并得出物理結(jié)論。

理解知識(shí)、掌握知識(shí)的目的在于應(yīng)用，在這種教學(xué)模式中注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、經(jīng)歷探索、解決問(wèn)題的全過(guò)程，體會(huì)物理的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活有關(guān)，物理與我有關(guān)，物理是有用的。人在航天飛機(jī)中處于完全失重狀態(tài)時(shí)，可以“漂”起。如何利用所學(xué)的牛頓定律解釋上述現(xiàn)象呢？這樣學(xué)生就會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到，物理產(chǎn)生的根源在于解決實(shí)際問(wèn)題（或者物理自身問(wèn)題）的需要，把物理與生活、學(xué)物理和用物理密切地聯(lián)系了起來(lái)。 (溫嶺市箬橫中學(xué))