試談語文教學中的語言文字訓練

一、 整合生活語言資源理解詞句

小學課文中許多字詞的用意都來源于生活，教學時，我常引導學生努力從社會生活中尋找他們熟悉的、看得見的事物，使這些事物形象成為學生理解詞句的橋梁。如《再見了，親人》課文中“雪中送炭”一詞的教學，當學生認識到這“炭”本是生活的暖源，“雪”是寒境，讓學生體會寒中送暖的及時關心，這不僅僅是比喻大娘送去的打糕，給志愿軍以“吃”方面的幫助。而應包含大娘(朝鮮人民)對志愿軍的無限深情。對于學生只能就詞的意思理解，還未能應用自如的實際現狀，我又引導學生從生活實際中尋找類似的校園與家庭的生活小事，加深對“雪中送炭”即“餓中送食”及時關心引申義的理解，還可讓學生尋找類似“大娘”這種形象的“親人”，就“親人”而言，可讓學生說說“親人”應該是哪些人?如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等有血緣關系的人。還有和大娘一樣沒有血緣關系的親人嗎?如：1998年長江抗洪時，在抗洪—線的軍人是親人；2003年非典時，不畏被非典病人傳染，不顧個人安危奮力守護在病人身旁的護士、醫生是親人……這樣從感性中提高學生對“親人”一詞的理解，理解其具有“不能割舍的情”，增強了學生品詞、解詞和應用詞的能力。

二、 創設多種理解方法品詞析句

1. 用比較法品味語言。有比較才有鑒別，才懂得文章用詞方面的巧妙，更好體會作者的用意，更深入理解課文中所表達的中心思想。如《狼牙山五壯士》中“石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”我讓學生與下一句進行比較“石頭向敵人頭上砸去”。第一句多了什么?書上為什么用第一句?(把石頭比作雹子，說明五壯士砸下去的石頭又多又密，寫出他們英勇豪邁，兩個“帶著”寫出五壯士的仇恨和決心，五壯士的仇恨和決心又是什么?)這樣一比較，學生品味到作者在本句中把“石頭”寫活了。

2. 用深究法領會語言。要讓學生領會一些特別難懂的詞句時，我們可用此法進行。如《我的戰友邱少云》一文中“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動。”作者為什么把邱少云比作巨石呢?為什么不比作鋼鐵巨人呢?烈火中的邱少云與烈火中的石頭有什么相似之處?我引導學生理解領悟，石頭不動不出聲是生硬的，邱少云是堅毅的，這是他們共同之處，石頭有千斤重，難以動，可邱少云不過百來斤為什么不動?這里巨石有何用意?這樣深究下去使學生明白了，此時邱少云在其身旁的戰友眼中與心目中有如巨石一樣偉大的形象便突現其間。學生從中悟出作者用詞的巧妙得當。

3. 用剝筍法消化語言。用層層剝去的方法，對于—些能體現文章的中心又不易理解的內容時，我們可用這種方法進行。如《落花生》一文中，我與父親的對話中引導學生總結得出：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?”我讓學生明白這句話之后，又引導他們層層挖掘深入品讀欣賞。那么我們應該怎樣做人?社會上有沒有只講體面，而不講工作的人呢?不僅讓學生理解這句話的深刻含義。還要引申到社會生活中去，讓學生在感受生活中更深入的理解文句的意思。

三、 讀書感悟，積累語言，發展個性

新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在語文課堂中教師應充分發揮學生主體作用，讓他們生動活潑主動地參與語言文字訓練。如教學《飛奪瀘定橋》一文中“紅四團仍舊摸黑冒雨前進，終于在四日清晨趕到了瀘定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在了后面。”這句話時，我讓學生抓住關鍵字“拋”，引導學生仔細讀句子，聯系上文理解。學生品味到這個“拋”字，看起來是寫“紅軍很容易就把敵人援兵甩在了后頭，實際上是寫他們經歷了種種艱難險阻后終于取得第一步勝利。”其實這還不夠，還要引導學生通過各種各樣的讀，在讀中領悟這“拋”中所蘊涵的意思，讓學生通過聯想、想象等形象思維和情感活動，領悟到這個“拋”宇寫出了“紅軍對惡劣的自然環境和兇惡的敵人的藐視，”更寫出“他們不畏艱險，勇往直前的革命精神。”這樣讓學生通過各種各樣的讀，反復再現視覺、聽覺的畫面，憑借文字符號接受信息。在讀中感悟品味語言文字，在讀中閃爍出創造性火花，充分展示個性化的生命色彩。

（大城縣南席阜小學）