談談小學語文課堂教學線索調(diào)控

寫文章有線索，小學語文課堂教學也應該有線索。在課堂教學中，教師和學生的“雙邊”活動是靠線索貫穿起來的，教師從創(chuàng)設情境導入新課、問題的提出、啟發(fā)學生思考，以及教育學生學知明理，培養(yǎng)學生心理、思想、文化知識等各種素質(zhì)都離不開線索。從另一個側(cè)面看學生聽課的情結(jié)、思維、發(fā)言、練習等都是沿著教師預先設計好的線索展開。線索在一堂課的教學中，既控制在教師手里，又受到課標、教材和學生實際等諸多因素的嚴格制約。因此，我們可以看出教師調(diào)控好線索對于上好一堂課是十分重要的。

我們這里所說的課堂教學線索，主要是指教師和學生共同研究和解決問題的脈絡，是連接教師和學生的紐帶，是激發(fā)學生主動學習，為學生獨立思考拓寬渠道。調(diào)控課堂教學線索是培養(yǎng)學生多層次思維的一種手段，它能夠幫助教師跳出應試教學怪圈的束縛，有效實施素質(zhì)教育，引導學生全面發(fā)展。調(diào)控課堂教學線索決不是培養(yǎng)學生的求同思維，把學生思維緊箍在教師的控制線內(nèi)，而是啟發(fā)學生發(fā)散思維，適應個性心理和特點需求，起到潤物細無聲的滲透作用。調(diào)控課堂教學線索，它能夠改變目前教學模式化的傾向，即考什么教什么，教學是為升學考試服務的。容易達成課堂教學知識目標、能力目標和思想教育目標的一致性。

小學語文課堂教學的線索，主要是由教育教學的目標決定的。如果是把升學作為唯一目標，那么課堂教學的線索就是單一的。因為，我們研究新的歷史條件下實施素質(zhì)教育，課堂教學的目標是“復合型”的，線索不應該是單一的而是多種多樣的，有時是交差的。這就要求教師在設計和調(diào)控線索的時候，應當著重把握以下三點：

一是重點突破的知識線索。

由于語文學科的特點是多層次、多角度的，教師的經(jīng)歷、閱歷和感受不同，理解的色度、程度和得出的結(jié)論就不同，但作為課堂教學必須遵循一定的準則，這就是說教師應該克服隨意性，按照教育法規(guī)和教材辦事，立足課標，尊重教材，著眼學生，知識的廣度要適當，知識的難度要適中。既要考慮全體學生的普遍性，又要照顧個體學生的針對性。首選教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在素質(zhì)教育大前提下，確定具體的知識教育目標。其次，科學地安排好教學內(nèi)容，在一堂課中，哪些內(nèi)容應該詳講，哪些內(nèi)容應該略講，甚至不講，給學生留下一個思考的空間，都要充分體現(xiàn)出教師的教學思想和風格。傳授知識的線索按照已學過的知識—新講授的知識—即將傳授的知識來發(fā)展。要研究新舊知識銜接和新知識的延伸，培養(yǎng)學生主動學習的精神。

二是強化理解的情感線索。

這是培養(yǎng)學生學習興趣，減輕學生過重課業(yè)負擔，實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑。語文是學生學習的工具，要學好這門知識，關鍵是培養(yǎng)學生的情感，有了情感就會熱愛語文，就會產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學生就會以統(tǒng)一集中學生(即課堂學習)的基礎上，自己努力地去探求和實踐語文。要喚起學生情感，教師首選要以滿腔的熱情、充沛的感情去講課，讓教育的情感去感染學生。其次，是把握作者寫作的情感。任何一篇文章大都有它產(chǎn)生的時代背景，都要表明作者對事物的態(tài)度，教師應該幫助學生了解作者寫作意圖，引導學生看清作者寫作動機，幫助學生了解作者成長道路，促進學生理解作者的寫作目的，把學生領進新的情境，而不是孤立的向?qū)W生傳授正確的結(jié)論。第三是滲透語文學科社會應用的情感。優(yōu)秀作品是先進思想和崇高藝術的結(jié)晶，它的更大的價值往往超過作品自身所表現(xiàn)的形象和動機。教師應該結(jié)合教材實際，廣泛聯(lián)系語文知識在生活、工作和社會普遍運用的實際，向?qū)W生滲透語文的基礎性、實用性和工具性，情感線索應該按照學生對所學課文情感—學生對語文實踐情感—語文在社會廣泛運用情感展開，為學生終身學好語文奠定基礎。

三是培養(yǎng)學生能力的思維線索。

學生具備思維情感是培養(yǎng)學生思考能力的前提條件，教師要不斷開辟教學途境和運用科學的教學手段，在完成教學活動過程中，使自己的教法和學生的學法很好的結(jié)合起來，最終達到學生會學習的目的。首先教師應該用講課這條線“串”起知識的“珠”，要做到講課嚴密、充實、生動感人，始終讓學生，思維處于積極狀態(tài)。其次應該加強學生分析綜合、抽象概括和想象的思維方法和能力的培養(yǎng)。既要重視學生思維方法的科學性，又要注意學生思維結(jié)論的準確性；既要重視學生思維的創(chuàng)造性，又要注意培養(yǎng)學生思維的習慣性。情感線索應該按照學生思維興趣—思維習慣—思維創(chuàng)新來展開，為學生學會學習形成能力奠定基礎。

（瓦房店市）