自主識字 快樂無限

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法：

一、 巧設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

良好的開端是成功的一半。對剛?cè)雽W的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣，精心設(shè)計每一堂識字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在入學教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好！我是陳老師，你能向老師介紹一下你們的名字嗎？”學生們都會很樂意地說：“我是xxx?！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O(shè)計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設(shè)計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。

二、 形式多樣，掌握識字方法

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。在教學中，我采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，我穿插以下活動輔導(dǎo)教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時，讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復(fù)習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。再如根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學生實際，在教學中我嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。如 “魚”字，除讓學生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導(dǎo)學生把圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律， 由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學生學會識字。

三、 生活實踐，提高識字能力

（一）把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。教師應(yīng)鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，應(yīng)該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導(dǎo)學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、 “花的世界”、“秋天的田野”等等識字活動。比如在教學《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導(dǎo)學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中有些什么車，馬路上還有什么車，并請爸爸媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識一些車的名稱。

（二）在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務(wù)。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經(jīng)常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1. 在學校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字

鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2. 鼓勵在家庭中，在社會生活中自主識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，在指導(dǎo)認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識地詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結(jié)合……

3. 在讀寫實踐中讓學生自主識字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應(yīng)用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結(jié)合。另外還有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。

總之，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

（泉州南安霞美中心小學）