“數學學困生”的分類轉化和救治

摘要：轉化“數學學困生” 一直是廣大數學教師教學中的一項重要而又長期艱巨的工作。面對許多淪為失敗的數學學習者，結合自己的學習和教學體會，從理論上及實踐上闡述一些高中“數學學困生”轉化和救治。

關鍵詞：分類；轉化；救治；學困生

“數學學困生”是與優等生相互比較而產生的概念，是相對而言的，我們不能因為他們的成績暫時偏低，而讓他們放任自流。對待“數學學困生”，我們應該熱情關懷，找出癥結，因勢利導，對其進行分類轉化和救治。

一、 “數學學困生”的分類及轉化

有的學生學習落后不是因為智力差造成的，而是受社會、家庭以及個人嗜好等不良影響而缺乏學習動機造成的。但總體來說，主要存在以下幾種類型的后進生。

1. 缺乏興趣型。有些學生的數學成績差不是智力差造成的，而是由于某種原因，例如喜愛文科，厭棄理科或喜愛理科，厭棄文科。更為嚴重的是有的同學只喜歡一門或兩門學科，但不同的學科之間是息息相關的。針對這種類型的后進生我們必須在學習上多關心，多交流，找出“癥結”，然后對癥下藥，促使其對數學學科產生興趣。

2. 高傲、頑皮型。這類學生好奇性強，喜歡鉆牛角尖，心理上心高氣傲，不容易接受別人的意見。這類學生還有一個顯著特點是上課“坐不住”，做事都是“一時的熱度”，缺乏上進心，學習成績總是難以達到期望值，但是這種學生的潛力很大，我們應該采取正確的引導方法，及時鼓勵。

3. 懶惰、墮落型。這類學生較為聰明，接受能力比較強，在知識學習上缺乏刻苦精神，信心不足，學習自主性不強；不能深入鉆研問題，且懼怕難題，心理上表現為容易自滿；他們也經常懷疑自己的學習能力，放低目標，不思進取，產生破罐子破摔的弱勢心理。對待他們我們就要像護士呵護病人一樣，進行耐心細致的引導、說服教育。向他們提出適當的要求，肯定他們的能力，幫助他們認識自我，并用富有教育意義的成功例子來感化他們。

4. 馬虎、依賴型。雖然有些學生對新知識的接受能力很強，但在分析和解決問題時，容易忽視某些條件或根本就沒看清題目，導致產生一系列錯誤。甚至有些學生的最初看法是“難學”，進而“怕學”。因此，這類學生對學習就容易產生“知難而退”的想法，把學習寄托在老師的講解上，致使學習長期出于被動狀態。對于這種情況，我們平時練習寧可不求速度，也要爭做一題對一題，對他們進行反復的幫助和引導，讓他們慢慢改掉不良習慣，及時查漏補缺。

5.學習自卑型。有些“數學學困生”感到自己的成績差而產生了學習上的自卑心理，平時上課回答問題缺乏一種主動性，回答錯了或者做錯了害怕被同學譏笑，有時遇到不會做的難題懶得問同學或老師，這就使得他們在數學的學習上逐漸產生了自卑心理，缺乏一種探究、好學的進取心。面對這樣的“學困生”首先教師在作業的設計上要降低難度，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們做好每一道數學題。平時的小檢測要考慮“學困生”的水平，讓多數“數學學困生”都能取得好成績，使其獲得數學學習的興趣和動力，消除自卑的學習心理。

二、 “數學學困生”的救治策略

1. 以情動人， 激發興趣。大多數“數學學困生”由于某些不良的學習方法或其他方面的某些原因而缺乏一種學習數學的興趣。因此，我們必須做學生的良師益友，首先發現他們的閃光點，充分予以肯定，有意引導“學困生”做一些好事或簡單的小測試后給予鼓勵和表揚。其次，在課堂內，教師應注意排除任何干擾，創設良好的學習環境，時時講一些與數學有關的名人趣事，想法設法引導他們積極回答問題。同時也要給他們足夠的思考和練習的余地，幫助他們形成好學的意識，讓他們覺得數學老師可親、可敬、可愛，數學課學得有趣、有味、有用。

2. 狠抓基礎，穩步推進。這種做法就是加強“學困生”的數學基礎知識的輔導，以解決他們知識的欠賬問題。大多數“學困生”在初中數學的學習過程中只注重對定理、概念的死記硬背，而忽視了最基礎知識的理解和掌握，所以他們對高中的有些新知識根本不能接受，久而久之，他們就成了課堂上的“陪客”。因此，摸清“學困生”的空虛地方，然后有計劃、有針對地對他們進行耐心的輔導，制訂相應的“學困生”幫扶計劃，促使他們共同發展，共同進步。

3. 端正態度，重樹信心。“數學學困生”往往由于某種原因，在個性心理上與其他學生有明顯的差別，如學習動機不明確，沒有正確的學習態度，缺乏學習的自信心，自制力差，對數學不感興趣，久而久之，以致他們對數學的學習產生厭惡感。此時，幫助他們端正學習態度，樹立學習的自信心是非常必要的。因此，我們教師要在“學困生”的轉化工作上樹立信心，激發學習熱情，要經常對學生說：“你能行，不要怕，大膽試一試”等鼓勵的話語，幫助他們端正態度，樹立信心。

4. 因材施教，講究策略。多數的“學困生”數學學習差，不是智力造成的，而是缺乏良好的學習習慣和學習方法。這里要求我們在教學的過程中應立足于學生，變以教為主體為以學生為主體，變講解引導為組織引導，變以學生能學為以利于終身學習，深入了解情況，出現問題逐個了解逐個突破，因材施教。同時，還應注重開拓學生視野，培養他們的思維能力和創新能力。尤其是對“學困生”要注意新舊知識之間的轉化，指導他們的學習方法，引導他們科學的預習，養成良好的學習習慣，幫助他們制訂學習計劃，使他們學有所得，穩步提高。

總之，教師要善于從多渠道去發現、轉化和救治“數學學困生”，在充分幫助和發揮他們的特長的同時，必須不斷地學習和積累先進的教育理念，不斷改革自己的教學方法，促使所有的學生都能穩步提高，共同進取。

參考文獻：

[1]劉偉.激發學習熱情 培養自信心[J].教書育人，2005（7）.

（通渭縣李店中學）