探析新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一、 鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。

教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進行思考。如果學(xué)生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗。

二、 貼近生活實際教學(xué)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂中，從學(xué)生的身邊提取學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)，學(xué)會從身邊找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。一個有趣又貼近生活的問題，極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的教材中，應(yīng)用題中出現(xiàn)最多的是修路問題，這很直觀，學(xué)生也容易理解。我把它改為每小時走多少路，寫多少字，然后要求自己的速度，按照變樣的速度走2小時，3小時能走多少路，寫多少字或者要走100米，寫100個字需要多少時間。用這些生活中的學(xué)習(xí)材料不但能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且大大增強了學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光生活的能力。

又如生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，引入學(xué)生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學(xué)生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學(xué)生增加了動手操作的機會，且使學(xué)生對新概念感到新穎、親切。

三、 在實踐中體會數(shù)學(xué)

讓學(xué)生從實際生活中去體驗和探索圖形的形狀，在教學(xué)“角的認識”一課中，我先讓學(xué)生口述見到的“角”，以此來導(dǎo)入新課。并告訴學(xué)生：其實在你們身邊就有許多的“角”，此時學(xué)生一個個都聚精會神地聽，并在周圍四處尋找。然后就找出：佩戴的紅領(lǐng)巾，雙手伸直向上后形成的角，展開手指后形成的角等等。通過學(xué)生的觀察，動手、動腦，再歸納總結(jié)，從而推斷出自己的結(jié)論，展開數(shù)學(xué)思維活動，從而抽象出課本中的“角”。

又例如，在低年級的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。

四、 設(shè)計“生活情景”，“演練”數(shù)學(xué)問題

如在教學(xué)相遇問題的應(yīng)用題時，在學(xué)生對此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學(xué)合作，將相遇問題的應(yīng)用題中的情節(jié)表演出來，并口頭編應(yīng)用題，解答……那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演嗎？學(xué)生興趣很濃，紛紛舉手示范。經(jīng)過這樣的演練，學(xué)生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識與生活實踐相聯(lián)系。在課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 （大城縣第一小學(xué)）