談英語教學中的提問方式

提問是教學中的一個重要環節，是教學中常用的一種手段，是實現信息反饋的一種方式。經常進行提問，可促使學生運行復習鞏固，從而達到相應的教學目標。筆者在多年的教學實踐中總結了以下幾種提問方式。

一、 師問生答式

這種提問方式是多年來大多數教師使用的提問方式，這種方式是教師問，全班同學回答。這種提問能夠使課堂氣氛活躍，能夠調動全班同學的積極性。當教師提出問題，成績好的同學回答時，成績差的或稍差的同學也會跟著回答。這樣全班在回答時就可以起到“互補”的作用，差生可以在優生回答時補充自己的不足，而且由于全班同學同時回答，往往可以消除差生的自卑感，增強自信心。然而，這種方式也有一定的缺點，即大部分學生回答時可能出現“順大流”現象。結果導致這一方式不能有效的發揮其作用，達不到信息全面反饋的目的，教師在教學中要掌握好。

二、 個別提問式

個別提問，即教師提出問題，個別學生進行回答。這種提問具有針對性，教師針對的是部分尖子生，但這部分尖子生的回答可以為其他學生提供一種示范，起到帶頭作用。差生或靦腆的學生可以會閉口不答，這時教師要給予鼓勵。對積極回答的同學，無論回答正確與否，教師都應鼓勵。例如學生答對了，教師可送上“You did very well.Thank you.”讓學生感到一種成功的喜悅，增強必勝的信心。如答錯了也應鼓勵，而不能打擊、挖苦、諷刺、嘲笑。教師對這樣的同學可送上“A good try”。這樣可增強學生回答問題的勇氣和自信心。此種方式雖有較大優點，但缺點不少。它不能有效的將每一個學生的具體情況充分地反映出來。特別是差生。因而形成了課堂上基本是尖子生顯露才華的情形，不利于全面提高。有必要教師用其他的提問方式加以補充。

三、 生問師答式

這種提問方式，即學生提出問題，教師回答。這種方式打破了以往教師問學生答，學生處于被動局面。學生根據自己的實際情況提出問題，提出的問題有明顯的針對性，可以將自己在學習中的問題展示出來，教師進行耐心詳細的補充講解。在進行這種形式的提問時，教師要引導學生大膽提出問題，特別應鼓勵差生提出問題，不因提出的問題簡單而奚落學生。對學生提出的任何問題，教師都應給予耐心詳細的解答。當學生提出問題時，教師可送上“A good question.”、“A good idea.”這樣的語言，尤其對差生往往是極大的鼓勵。通過這種方式尖子生能在原基礎上得到進一步提高，差生也可以根據自己實際得到不同程度的提高。同時，為新知識的講授提供了充分的教學準備，有利于新知識的傳播。此種方式優點多，能夠調動全體學生的積極性、主動性，充分發揮學生的創造精神，培養他們的實際運用能力。

四、 學生之間的互問互答式

這種問答方式是學生之間的一種問答活動，可分為成對問答和小組問答。成對問答，即兩人一組，一個學生提出問題，另一個學生回答，教師可以在一旁作指導，有必要時也可以對問題予以補充，而且給予學生極大地贊嘆聲，如：“Well done.”或“Excellent.”等等。這種方式可以活躍課堂氣氛，增強每個學生的參與意識和自信心，使他們感覺到自己是說語言的主人。另一種是小組問答，即把全班分為若干組，為提高答題積極性可以進行小組競賽，小組之間進行問答，答對問題最多的小組為優勝組，給予表揚。此時需要教師務必做好指導工作，對答錯的地方及時予以糾正，也可指出錯誤所在，或由另一組學生就進行更正，這樣可以充分培養學生自己解決問題的能力。在互問互答中不斷完善所學知識，擴大自己的知識面，從而達到大面積提高的目的。

五、 書面問答式

為全面了解學生對所學知識的掌握情況，除了口頭提問外，也可以通過筆頭問答形式來獲取信息。這種形式是在準備好的答卷上的回答，學生進行這類回答時，可作充分考慮后再回答，這樣在思考過程中，通過加工、整理，也就形成了自我完善的過程，同時使教師也到了真正的信息，了解到了學生的真實情況，做到有的放矢，從而收到良好的教學效果。（大城縣第四中學）