談基于艾賓浩斯記憶規律的詞塊教學

詞匯學習是外語學習的一個重要組成部分。詞匯維系著語言的語音、語法、語篇，是學習語言的建筑基石。外語教學離不開詞匯的教學，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯能力的提高必然會受到限制，甚至學習者會產生抵觸心理，喪失學習信心。傳統的詞匯學習局限于“點式”的學習方法上，即孤立地學習詞匯，沒有將詞匯放于語境或放在某一組塊之中。因此，學習者雖然記住了這個詞，卻不能準確把握它在不同語境中的含義，也就不能在交際場合合理地應用它。近幾年來，隨著計算機技術在語言學的應用，人們的語言交際更多地通過“詞塊”(Chunk)來實現的。圍繞詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性特點，把詞塊描述成長度不同，但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯，較長的語塊和可以填充的句子框架，這樣，詞塊就是指那些 “multi-word lexical phenomena that exit somewhat between the traditional poles of lexicon syntax， conventionalized form/ function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each time” (Nattinger， 1992)。“詞塊”概念的提出為認識詞匯提供了新視野，正如Becker 所說，“我們根據自己想要表達的信息，從心理詞典中調出那些預制短語，經過細微加工，就可組成符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白” 。

基于英語詞匯的“詞塊”性，20世紀70年代開始出現了詞塊教學法，學習者通過詞塊來逐漸了解語言系統本身并熟練掌握和使用某種語言。自詞塊教學產生以來，一直受到國內學者的關注，更成為實踐的“熱點”。大量教學試驗和實踐證明開發詞塊教學具有強大的生命力和教學效益，為了更好地聚焦詞塊教學，筆者基于艾賓浩斯記憶規律分析詞塊教學的優勢并提出詞塊教學的建議。

1 艾賓浩斯記憶規律（或遺忘）曲線與詞塊記憶

德國著名的心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，于1885年發表了他的實驗報告后，記憶研究就成了心理學中被研究最多的領域之一，而艾賓浩斯正是發現記憶遺忘規律的第一人。他的研究表明：首先，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間（如圖1所示）。與記憶相反的是遺忘，所謂遺忘就是我們對于曾經記憶過的東西不能再認起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶。

其次，不同性質材料有不同的遺忘曲線。艾賓浩斯還在關于記憶的實驗中發現，記住12個無意義音節，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義章節，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節，平均只需要重復8次！這個實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。艾賓浩斯根據實驗情況繪制了記憶或遺忘曲線如圖２。從曲線可以看出：一是對不同性質材料的記憶(或遺忘)的總體趨勢是一致的，即隨著時間的推移，記憶迅速下降或遺忘迅速增強，但不同性質材料的記憶下降或遺忘增加的程度不一樣；二是有一定組織結構或邏輯層次的材料即越是有意義的材料或文字如詩詞、散文越容易記憶或不易遺忘；三是把具有邏輯層次的材料作為一個整體或詞塊更容易記憶，以詞塊作為基本單元進行記憶，像現代計算機記憶功能模塊一樣，可以根據需要進行功能模塊的有效組合，提高記憶效率。

2 詞匯教學與詞塊教學的比較

2.1 詞匯教學

在教師的教學上，詞匯輸入目前主要來源于教師課堂上的講解。教師在講解生詞時一般采用的方法是：先列出重點詞匯，然后列出該詞匯的常用詞義和相應例句，最后提供一些相應詞組。把重點都放在理解單詞的意義和用法上。也有的教師注重講解詞匯學習策略，如從詞根，詞綴方面下手等，但其根本還是以詞義為主。這種講解方法忽視了不同詞義之間的內在聯系以及不同詞義所對應的語體和句法特征，使得學生在新的語境中對詞匯的使用沒有把握，不能準確用詞。

在學生的學習上，首先，許多學習者在記憶詞匯時通常是一個英文單詞對應一個中文意思。如：water-水，operation-手術等等。只注意單個詞的聲、形、義的學習。但當需要表達某一意義，如：“通風”他們就會在大腦中尋找相對應的英語單詞。Through-通，wind-風。再如，人山人海，對應為people mountain people sea的中國式英語。即使在學習中也學了少量詞組，可是在實際應用中也用不上。

其次，為了應試的需要，使得大部分學生大量機械式的記憶詞匯。如：背四，六級詞匯表，更有甚者背字典。機械記憶的典型強意識性，長時間記憶單詞即使人疲勞又乏味、低效。機械記憶不僅無益于記憶的增強，反而起到干擾作用。

2.2 詞塊教學的優點

以詞塊為單詞的編碼方式建立了該詞與其相似概念及語境之間的聯系。這種編碼不僅增強了記憶力度，還增加了該詞的提取方式。也就是說，使用詞塊可以幫助交際者在使用時從記憶庫中及時提取庫存的詞匯短語，減少信息加工成本，為交際者贏得時間，改善表達的流利程度，增強目的語的使用條理性、邏輯性和地道性。詞塊教學是使公式化的塊語進入記憶為基礎單元的最佳途徑，具有相對固定的形式及特定的語用功能，可以整體儲存，也可整體取出。以詞塊記憶為基礎的知識單元為學習者在及時交際時提供大量詞塊語言，解決了交際能力要求的流利和得體的問題，也達到了交際的目的。

詞塊教學就是以“不經過分析的學習”為中心，提倡學習者把輸入當作整體來接收，并存儲在自己的語庫里面，在需要時直接調用就可以了。這樣就使學生避免詞匯選擇錯誤，從而提高學生語言運用的準確程度。同時由于學習者在表達自己的思想時，把自己的注意力放到較長的話語語篇結構上去了，進而也就相應提高了語言表達的流利程度。

3 加強詞塊教學的建議

3.1 提高教師對詞塊教學的認識

詞塊教學是適應現代信息技術發展而對語言教學的創新，是語言或詞匯教學的新成果，能很好地反映語言的真實面貌，使學習者不違反某些詞語限制，注重從地道的目的語中學習詞的組合，如air the room; bridge the gap; make the bed 等等，達到實現掌握目的語正確表達方式的愿望。因此，要通過現代化手段，讓教師充分認識詞塊教學的重要性，深刻理解詞塊是理想的教學詞匯單位，進而在詞塊教學中給學習者提供一個處理輸入的更有效工具。

3.2 向學習者傳授辨認詞塊的方法

在課堂上引進詞塊辨認練習，幫助學生找出語言材料中的“詞快”結構，并提供語境對這些詞塊進行大量的練習，使學生在使用中獲得語言運用技巧的自信，并提高他們的語言流利程度，如《新視野英語教程》讀寫教程第二冊 Unit8中有40多處的詞塊，如：“to allow sb to do sth”， “ be well known for”， “ to put sth into practice”， “ to fill with”， “ to wander about”， “ be afraid of”， “ to get off the ground”， “ one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration”， “ to pick up”， “be famous for”， “ at one’s best” 等等。在課堂上講解這些常見的語塊，教師應提供內容豐富、淺顯易懂的例句，使學生覺得好懂好用，并鼓勵學生仿造例句造句。從而使學生對已有的語言知識加以整理、提取，并根據相應的語法規則在這些詞塊中填入所需要的詞語或從句，進一步生成許多新的句子，然后教師針對學生的回答再給予糾正、補充或評價，使學生加深對這些語塊的理解和鞏固。

3.3 認真關注詞塊的可變性

詞塊教學要求學生把詞塊作為一個單位來對待，記憶并分析它的形式，了解和掌握它相對固定的組合形式。如：詞匯短語、諺語、格言和社交用語，以及它富有彈性的半固定形式，并在詞塊的基本框架石化（fossilization）以前，告訴學生一些詞塊形式并不是絕對固定的，在詞塊中可以引入一些常見的可變數，從而使他們能在其變數允許的范圍內，根據需要，稍微調整，起到舉一反三的作用。如：(1) 社交用語: “How are you? I am fine， thank you”. “There is a call for you， I’ll get it”. (2) 諺語與格言: “No pain no gain” ，“Seeing is believing”， “ It’s nothing to do with me” . (3) 詞匯短語: pay attention to ， come up with， a piece of cake; by any large (大體上，總的說來)， be good at，a day ago， a year ago， a week ago中的day， year， week ; in short，in sum， in summary中的 short， sum， summary，等等。這些固定的詞匯短語可根據需要替換相應的詞。 (4) 半固定形式：如，“the___er X， the ____er”，“the simpler the better”; “It seems that x……----It seems that you are right”; “I think(that) x(陳述)----I think that it’s a good idea”; “Modal + you + VP(for me)---- Could you lift that for me?”。

綜上所述，從單詞到詞塊的詞匯教學，使學生掌握一定數量各種類型的詞塊和固定組合形式，不僅有助于提高學生在第二語言交際中的自動化程度，改善語言交際的流利性，而且還能幫助學生在習得詞匯語塊的同時，也習得了與之相對應的語用策略。

參考文獻

[1] 蔣利. 從單詞到詞塊—從認知角度論英語詞塊教學[J]. 西南民族大學學報(人文社科版)， 2003， (6).

[2] 唐靜. 加強詞匯教學芻議[J]. 安陽大學學報， 2002， (4).

[3] 嚴維華. 語塊對基本詞匯習得的作用[J]. 解放軍外國語學院學報， 2003， (6).

[4] 吳靜， 王瑞東. 詞塊——英語教學有待開發的資源[J]. 山東外語教學， 2002， (3).