新課程環境下思想政治課教學方法創新的路徑選擇

[摘要] 該文從教育目標的三個層次出發，探討了思想政治課實施創新教育的重要性。同時聯系筆者的教學實踐和經驗，深入分析了新課程環境下思想政治課教學方法創新的路徑選擇。

[關鍵詞] 教育目標 創新教育 方法創新 教學情景

教育有三個層次：第一層教育所追求的目標，是讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人，這屬于“知其然”的繼承型教育；第二層次教育所追求的目標，是讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人，這屬于“知其所以然”的發展型教育；第三層次教育所追求的目標，是讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索和創造的人，因為只有探索才能為人類增加新的知識，只有創造才能為世界帶來新的幸福，這種層次的教育就是創新型教育[1]。創新，乃是教育的最高境界和最終目的。所謂創新教育，就是指運用教育技術，優化組合教育資源，把人才學、教育學、心理學等有關學科的理論有機地結合起來，通過學校課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養創新精神和創新能力的教育 [2]。

1 思想政治課實施創新教育的重要性

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“四有”的、全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這就揭示了思想政治課教學要實現素質教育的目標就必須實行創新教育。在諾貝爾獎獲得者楊振寧先生看來：“教育的成功在于使每個人的能力和創造性都得到最充分的開發。求學的目的不應只是學位而應該培養有知識、能獨立思考的人。”這與我們推行素質教育的目標不謀而合。哈佛大學是世界上最出名的大學之一，校長普西曾經深刻地指出，一個人是否具有創新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺” [3]。

人類社會已經進入以知識和智能為主導的信息時代，美國社會學家丹尼爾#8226;貝爾把信息社會稱為后工業社會。在后工業社會，創新精神在社會發展過程中的重要性日益凸顯。當前我們教育的指導思想是工具理性。教育已經被異化為批量生產產品的活動。為了迎合現實的需要，急功近利地培養大批量的理性化工業化的“生產工具”，忽視了人的全面發展的存在。教育評價體系也是圍繞這一中心展開，社會評價學校的指標是多少人被升入高一級學校。在這樣的教育評價體系下，灌輸式教育仍然盛行。思想政治課逐漸演變成參加考試的“敲門磚”和“抓分課”，其功能被局限在學生的認知領域。知識主義盛行，以傳授靜止、封閉、固定的知識為特征。把教師看做知識的“注射器”，把學生當做接受知識的“貯存庫”，把教學過程看做是居高臨下、我講你聽的過程。在灌輸式教育模式下，學生喪失了自己的個性、獨立思考能力和創新精神。

新一輪課程改革已經確立了思想政治課的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標，它是課堂教學評價的根本依據。為此，要注重學生能力的培養，特別是創新精神的培養。

2 思想政治課教學方法創新的路徑選擇

創新教育的重要環節在課堂，要在思想政治課教學中實現創新教育，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，就得實現課堂教學方法的創新。 富于創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創造的宮殿，使學生發揮創造才能。富于創造性的教學有利于激發學生積極性，最受學生的歡迎。因此，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用，是學生學習的“引路人”。教師的教學要不斷創新，要為學生創設一種探索的氛圍，使學生渴望去征服它們。

2.1 營造良好的教學情境

教學情境中的“境”是指教學環境，既指物理環境，也指教學雙方的關系，師生之間的和諧狀態，是指具有一定的情感氛圍的教學活動。“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方及學生之間的感情交流。情因境生，境為情設，情與境和諧統一方為情境。心理學研究表明，“一個人的創新精神只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責備。所謂“心理自由”是旨在思考問題時，不必有過多的條條框框的束縛，能夠比較自由地思維表達[4]。中學生是感性的，他們往往因為喜歡一個老師而喜歡上這個老師所教的科目。思想政治課既是枯燥的課程，也可以上得很生動。思想政治課教師必須將自己的教學建立在民主平等的師生關系上，高高在上的姿態、體罰和變相體罰往往使學生產生厭學情緒和對抗心理。只有在溫馨和諧的氛圍中，師生間的交互活動才能展開，師生間才能做到目標同向、信息輸出和輸入同步、思維共振、情感共鳴，孩子們才能自由地展示自我，不斷質疑、標新立異，才能煥發出學習該門課程的興趣和熱情，同時不斷地體驗成功的快樂。層次多樣的提問、生動故事的引入、扣人心弦的案例分析等，可以激發學生的思考，引起認知沖突，培養學生一定的思維能力。創造優良的教學情境，教師必須站在學生的角度，下功夫設計學生的學，由教師的問題意識轉化為學生的問題意識，讓學生在一定的角色中去牢固把握知識，形成自主的學習情境。

2.2 培養學生的自主學習能力

俗話說得好：“師父領進門，修行在個人。”教學過程是教師教的過程與學生學的過程的統一，教是為了學。在學習過程中，學生是認知的主體，他們是教育的對象，知識經驗的接受者。教育內容、教育方法作用于學生，調動起主體的學習積極性，才能理解、內化知識經驗，完成知識的傳遞過程。再好的教學內容，再優秀的教師和方法，如果不被學生所按受，都不能轉變為好的教學效果。真正的教育是自我教育。有效的教學需要學生自己愿意合作，這樣的意愿必須是自動自發的，勉強是不行的。一種教育方式好與不好不是絕對的，關鍵看是否適合學生。而只有承認這種地位，尊重學生在學習過程中的主體作用，激發學生創新熱忱和能力，才能夠收到好的教學效果。轉變教育思想，確立學生的主體地位是一個過程，采取一系列教學改革措施是這一過程中的關鍵。

主要有如下方法：一是進行啟發式教學，鍛煉學生的創新思維能力。把課堂教學中需要解決的問題交到學生手中，增強學生的自主意識；通過由淺入深的問題解決，使學生在獲得知識的過程中同時獲得了成功感，更重要的是使學生在解決問題過程中領悟出思考、解決問題的最基本方法。

二是努力探索和實踐研究性學習。讓學生自己組成研究性學習小組，一組10個人以內，利用課余時間開展活動，每個周末聚一次，寫心得體會和作總結。例如筆者指導的《網絡經濟泡沫》、《福州小吃》、《福州街頭文化》、《福州民俗》等課題，既有經濟、政治，也包括了福州的傳統文化，學生們都感到受益非淺。

三是運用現代信息技術。高中思想政治課教學作為一門特殊的學科，它必須要緊密與時事相結合，教材理論也只有與具體實踐結合在一起才能顯現出它應有的生命力。

通過以上方法，激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。

2.3 增強教學內容的生活性

學校課程重返生活世界，找回失落的主體意識，成為當代課程發展一個新理念。中學政治課堂教學生活化符合新的課程改革思路，它是改變目前政治課堂教學不足，走出教學困境的有效途徑。杜威提出“教育即生活”的觀點，他認為，教育就是生活，就是生長，就是對經驗的改造。陶行知也提出相似的觀點“生活即教育”，他認為教育起源于生活，因而教育不能脫離生活的實際；生活是教育的中心，所以倡導要讓每一個學生都平等地享受為生活做準備的教育。課堂教學的內容應及時全面地反映社會發展的狀態，要適應、包容全體學生靈活主動地發展，有助于教學目標實現的選擇。教學內容生活化，是政治課堂生活化、增強政治課堂時效性的關鍵。教學內容生活化的關鍵是處理好教材與實際生活的關系，找到教材與實際生活間的最佳結合點。

為此，一要做到強化時政教育，讓課堂極富時代氣息。例如課前的時事政治演講，讓學生自己參與到演講和評論的過程中，通過時政的演講鍛煉學生的綜合能力和對國家的大政方針的了解，做到“家事國事天下事事事關心”。

二要以課程標準為依據，有針對性地選擇鄉土實例和學生身邊事例，貼近學生實際，開辟第二課堂，創造參與機會。通過到閩西的每年的社會實踐，讓學生了解革命老區的生活狀況，做出農村的調查報告。進而知道：讀萬卷書，更要行萬里路。

三要抓住重點，刪減現行課程教學內容，簡化壓縮教材結構。重難點的講解，教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯系學生的實際。如價值規律的講解，可以分層進行，從其內容、生產、交換、表現形式、作用、與商品經濟的關系來理解，這樣逐層分解，不僅激發了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。此外，難點的講解，要充分重視中學以上學生學習的難點，注意分散，化繁為簡，化難為易，發揮學生的主體作用。

參考文獻

[1] 張開遜．教育與創新[J]．人民教育，1995，（5），

[2] 中央教育科學研究所《創新教育研究與實驗》課題組．創新教育——面向二十一世紀我國教育改革與發展的抉擇[M]．北京：教育科學出版社，1999:171．

[3] 王宏．激發學生的創造性——思想政治課對中學生的創造性有獨到的作用［EB/OL］．http://www.qdedu.net/kegai/KCGGlist.asp?KCGG_idd=607

[4] 徐娟．培養學生創新精神的重要性[EB/OL］.http://www.cshfxx.com.cn/ jyky/jylwen/200704/331.htm

[5] 宋青林，齊月華．我國思想政治課創新教育探微[J]．求實，2005，（1）.

[6] 劉萍．淺談政治教學中學生自主學習能力的培養[J]．新課程(教育學術版)，2008，（1）.

[7] 高燕．在思想政治課教學中培養學生的創新素質[J]．遼寧廣播電視大學學報，2008，（1）.