合作學習理論在高職高專英語閱讀教學中的應用

[摘要] 合作學習是一種實效的新型教學法。該文介紹了合作學習理論在高職高專英語閱讀教學中的應用，以期實現(xiàn)提高高職高專英語教學質量的目的，同時建立一種實效、新型的以學生為中心的英語教學模式。

[關鍵詞] 合作學習 小組活動 高職高專 英語閱讀教學

1 合作學習理論概述

合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究。上世紀70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學習在教育教學中的重要意義。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。簡單說，就是一種以合作學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績?yōu)樵u價標準，共同達成學習目標的活動[1]。目前，世界上許多國家普遍采用了這種富有創(chuàng)意和實效的學習理論和策略。與傳統(tǒng)的閱讀教學法相比較， G. D. Long認為合作學習的優(yōu)點可歸納為五點[2]：(1)在小組學習中學習者使用目的語的總量增加；(2)學習者使用目的語的質量提高；(3)個別指導的機會更多；(4)學習語言的環(huán)境更輕松；(5)學習積極性提高。國外成功的教學經驗引起了我國教育工作者的注意。近年來，合作學習在中小學、大學英語課堂中的應用也愈來愈多。它不僅有助于增強學生學習英語的信心，提高學生的英語學習興趣，轉變學生的英語學習態(tài)度；而且也有助于增強學生的主體意識，提高學生的英語聽說讀寫能力，提高英語教學的質量和效益。

傳統(tǒng)的閱讀教學主要是以語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式。束定芳的調查顯示，70％以上的被調查教師坦承自己的教學方法仍然是“語法翻譯法” [3]。夏紀梅的調查顯示，90％的被調查教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者” [4]。以語法翻譯方法和以教師講解為主的“注入式”的課堂教學模式，忽略了教學中各種動態(tài)因素之間的互動，課堂氣氛沉悶，學生只是被動地學習英語，認真做筆記、安靜地聽老師講課，很少有機會使用目的語。而與一般的本科院校學生相比，高職學生英語基礎普遍較差，大部分的學生在英語課堂上理解老師上課的內容有一定的困難，更不用說用英語表達他們的思想。因此，大部分學生因課堂氣氛沉悶，聽不懂老師的授課，漸漸地對英語學習失去了興趣，并產生了厭學的情緒。

鑒于傳統(tǒng)的教學法教學效率低、忽略學習過程中充分發(fā)揮同學之間相互作用的不足，筆者在實際閱讀教學中使用合作學習法，以達到通過學生間的互助與合作，增強學生學習英語的信心，提高學生的英語學習興趣，轉變學生的英語學習態(tài)度，提高英語教學的質量和效益的目的。

2 合作學習在高職高專英語閱讀教學中的應用

在教學中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。分組時要根據學生的性別、性格、能力、英語基礎等方面的差異和任務的特點、難度，指定不同的學生組成小組。做到分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標、任務的完成，使不同智力水平、思維方式、認知能力和愛好特長的小組成員在合作活動中相互激發(fā)，相互碰撞，各展其長，彼此受益， 同時又培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力。閱讀教學中，合作學習一般有以下一些主要內容:

2.1 課前準備

課前準備就是在課堂學習課文之前，教師根據課文的題材和體裁布置預習任務。預習任務包括預習生詞和習慣用語，查閱有關本課的背景材料或相關知識，作者簡介，找出文章的中心思想，了解作者的態(tài)度和觀點， 找出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，找出課文難句、長句并進行分析與理解， 查出一些詞、短語的用法等。如在學習《新編實用英語—綜合教程》第（1）冊的課文The Triathlon’s Great Attraction 時[5]， 教師可以布置學生查閱田徑、鐵人三項、五項全能、十項全能和現(xiàn)代全能等相關知識。為了在規(guī)定的時間內完成工作，小組成員就必須分工明確，并充分利用資源，如字典、參考書、圖書館、網絡等收集材料。然后經過小組成員們之間的交流和材料加工，最后推薦一位代表在課堂討論階段向全班匯報。

2.2 課堂討論

在課堂實施合作學習過程中，教師是實施合作學習的指導者、組織者、評價者，而學生則是合作學習過程中的主體參與者。教學中，首先是教師檢查小組課前準備的情況，由小組代表匯報本小組的預習情況，不足之處，由其他小組代表補充。然后是對課文細節(jié)和深層理解，這些活動主要采用小組討論的方式。根據教師設計的課堂任務，例如，記敘文中故事發(fā)生的時間、地點、人物、經過、結局；說明文中所要說明的問題、列舉的事實、得出的結論；議論文中所要論述的論點、論據、結論等，在教師的指導下學生進行分組討論學習。在討論時小組成員各抒己見，暢所欲言，討論學習的結果由小組的代表向全班匯報。教師根據各組代表匯報的結果來評價每個小組的學習情況，評價應以鼓勵激勵性的語言為主，來充分調動學生在合作學習中的積極性。

2.3 課后活動

課后活動是課文閱讀教學過程中的一個重點環(huán)節(jié)，它使得整個教學過程更加充實和完善，更具系統(tǒng)性和整體性。是學生對所學知識進行吸收、強化、鞏固，從而實現(xiàn)語言輸出的過程。課后活動可以是模擬情景、發(fā)展劇情，改寫課文，套寫句子和文章的寫作。例如，要求學生用改換人稱、改變時態(tài)等方式，對課文的全部或部分進行改寫。這樣既有利于學生對課文的進一步理解，鞏固習慣用語和重點句型的運用，還能培養(yǎng)學生的寫作能力。

3 教學實踐總結

通過一個學期的教學實踐、對學生訪談和學生成績結果分析，可以得出如下結論：

3.1 合作學習對學生改進學習策略有積極作用。在合作學習小組中，較差學生不僅可以從好生中學到許多知識，而且還能不經意地學習或模仿他們的學習方法。也許中國的一句古話——“近朱者赤，近墨者黑”能說明這一現(xiàn)象。在學習和幫助的過程中，學生學習策略不斷完善，學習成績也不斷提高。

3.2 合作學習增強學生的自信心， 提高學生的英語學習興趣。在合作學習小組中，一方面，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的組員可以幫助這方面學習差的組員，知識技能互補，通過協(xié)商和共享，共同達到“人人教我、我教人人”的目的。各層次的學生都得到充分發(fā)揮自己潛能的機會，他們的語言運用和表達能力也都得到最大限度的提高。另一方面， 在合作學習中，學生向全班同學匯報答案時代表的不是個人看法，而是全組成員討論過的意見，回答問題的正確率自然就提高。因此，合作學習策略大大地消除了學生焦慮的學習情緒，如消極、悲觀、恐懼、自卑感等，增強了他們的自信心，提高了他們的英語學習興趣。

3.3 合作學習培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具有的基本素質。為了盡快盡好地完成任務，每一個合作小組中的學生間就必須互幫互助，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進，使基礎稍差的同學有更多理解材料的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。學生在交流信息、分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養(yǎng)。

總的來說，合作學習運用在高職院校的英語閱讀教學有一定的推廣意義。它促進了學生思想交流，培養(yǎng)了他們合作學習的好習慣和主動參與的意識，激發(fā)了他們學習英語的濃厚興趣和自信心，提高了他們的英語綜合應有能力。學生在這種和諧的合作氛圍里共同探索、共同學習、共同進步[6]。這可以訓練學生的認知能力和認知策略，有效提高了高職英語教學質量，同時培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，而這種合作學習的意義已經遠遠超過英語語言學習本身，這將為學生今后走向社會參加工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] Kangan， S. Cooperative learning. San Juan Capistrano， CA: Kangan Cooperative Learning， 1994.

[2] 張法科，趙婷. 合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J]. 外語界， 2004，(6)

[3] 束定芳. 外語教學改革：問題與對策. 上海外語教育出版社， 2004， 6.

[4] 夏紀梅. 大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調查報告. 外語界， 2002，(6).

[5] 孔慶炎，劉鴻章. 新編實用英語—綜合教程（第1冊）. 北京: 高等教育出版社， 2005.

[6] 魏純雅. 合作學習在高職高專英語教學中的應用實驗[J]. 山西廣播電視大學學報， 2005，(6).