淺談需要層次論和大學英語教師素養

摘要長期以來，我國大學英語教學以教師為中心，傳輸知識為重點，以講授分析為主要教學方式，形成了一種有知識缺能力的教學結果。近年來，提倡語言使用技能培養的大學英語教學改革對傳統大學英語教學模式提出了新的要求。在探索新型教學模式的過程中，馬斯洛的需要層次論無疑具有很強的實用指導意義。而作為教學改革主體大學英語教師更加應該從提升自身素養出發，改善大學英語教學品質。

關鍵詞需要層次論大學英語教師教學改革

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

近些年，大學英語教學改革嘗試在全國各高校中陸續開展。從改革教學模式到改變考試形式，從修訂教學大綱到更改授課教材，不可謂不全面，但飽受爭議的滿堂灌授課模式和填鴨式應試教育還是課堂主導，啞巴英語、高分低能的有增無減使我們不禁對當前的大學英語教育產生了懷疑:到底是什么地方出了問題?人本主義心理學家馬斯洛的需要層次論恰恰提供了一條新的思路:作為教師，首先要使學生的基本需要得到滿足，然后就應當給予學生充分的信任，因為學生天生就擁有學習、求知和自我實現的愿望。于是大學英語教師首先應當從滿足學生需要著手改善教學行為，更新教學理念，提升自身素養。

1 缺失需要和教師的教學行為

按照需要層次論中滿足有先后的原則，學生的缺失需要必須先要得到滿足，而缺失需要包括基本生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要和自尊需要。基本生理需要一般都能滿足，或者是需要學校改進教學設施和條件等才能實現，而后幾個需要的滿足無疑要求教師寓人文精神于課堂教學和學生之間產生情感交流和共鳴。

1.1 培養積極的教學氣氛

教學氣氛雖然不是教學活動的組成部分，卻對教學活動的展開和完成起著推動、催化、維持和定向的作用。在大學英語課堂教學中，教師絕不僅僅是知識的傳授者，更要用精深的語言造詣、深厚的知識底蘊、高雅的文化修養建立威望，同時學會傾聽和尊重，用寬容鼓勵學生的創造性和自主性，用理解體驗學生情感，用積極的生活態度感染學生，從而滿足學生的情感需求。于是，在老師的期許和鼓勵下，學生敢于大膽地提出個人觀點，而老師也會在學生的互動中得到啟發，形成預期的教學相長。

1.2 設計合理的學習任務

為了適應大學英語教學改革的需要，如角色扮演、英語辯論的課堂活動開始逐漸出現傳統的大學英語課堂。形式雖大同小異，但活動效果卻大相徑庭:有的課堂熱鬧非凡，學生參與踴躍;有的課堂卻死氣沉沉，學生毫無興致。而課堂活動的設計難度恰當與否多半是主要原因。

對此，美國著名應用語言學家Stephen D. Krashen的i+1理論提出只有采用略高于學習者現有水平的語言輸入，學習者才可能獲得可理解性輸入，收到理想的學習效果。于是大學英語教師應該在充分了解學生英語水平的前提下設計適合的教學任務和內容，學習活動才能有效地開展。

1.3 建立及時、準確的學習評價

在評價學生的測驗時，部分教師常常把學生取得的成績歸同于學生自身努力和教師教學技能，而當學生成績不佳時，教師常指責學生不努力，能力低，考題難等等。這表明教師愿意與學生共享成功的榮譽，而不愿分擔失敗的責任。這往往會加深師生心理隔閡，不利于激發學生進一步學習的意愿。因為讓學生了解學習活動進展情況并得到相應的評價和認可本身就有一種巨大的推動力量。所以，大學英語教師要及時對學生的學習效果進行準確并且是有針對性的反饋和評價，這樣才能幫助學生尊重、自信、安全需要的滿足。

2 成長需要和教師自我發展

根據需要層次論，缺失需要一旦得到相對的滿足之后，人的成長需要隨之凸顯，包括審美和認知需要，最終達到實現自我價值。在這一階段，教師應該充分信任學生的求知探索和自主學習能力，給予學生一定的自主發展空間，使其潛能得到有效的發揮。

2.1 更新教育理念

伴隨著全球化進程和信息產業的飛速發展，具備相當獨立思維能力和自我規劃能力的大學生們也在根據社會發展的實際情境改變著學習動機。他們開始渴望個人能力的培養，于是大學英語教師應該自動放棄課堂支配者和統治者的身份，主動成為課堂教學活動引導者，讓學生真正成為課堂的主導，把教學重心從單純培養學生英語語言知識轉變到引導學生自主學習上來。

2.2 提升理論修為

大學英語教師教育理念的陳舊、教學模式的落后歸根結底都是由于教師自身教育理論知識的匱乏。大學英語不僅僅是一門學科還是一種特殊的社會文化現象，是一種特殊的交際工具和知識技能。因此，大學英語教師在具備英語知識和運用能力的同時，必須通過學習和科研不斷提高自己的理論水平，從而更好的促進教學實踐。例如，二語習得理論使教師能夠更好的把握學生的學習規律和特點;整體語言教學理論則介紹了一種著重培養綜合應用能力的新型教學模式，為教學改革打開了新的思路和方向。

2.3 樹立人格魅力

在如今這個推崇個性和偶像的時代，大學英語教師淵博的專業知識、嫻熟的英文表達、個性化的課堂教學、儒雅的人文氣質、嚴謹的治學態度等等都會成為學生心中的楷模而被推崇。學生也會被教師獨特的人格魅力深深吸引，自覺自愿的投入到學習中來。一旦教師以健全的人格在師生之間架起一座相互信任、互相尊重的橋梁，學生自然而然地會把他當成最可信賴、最可親近的人，視為自己的良師益友。師生之間的相互融合和平等互動才能創造出更富新意的教學成果。

按照需要層次論，學生自主學習的潛意識一旦被激發，學生就會產生強烈的自我實現的要求，會從“要我學”真正轉變為“我要學”，達到教育的最終目的。我們大學英語教師作為這一過程的主體參與者，無疑應當提高自身素養，將科學的思想和理念應用于教學實踐中，充分調動學生主體意識，營造一個適應我國大學英語教學模式發展新要求的新穎、積極、互動、有效的大學英語新型課堂。