淺談數學課程改革中教師角色的轉變

摘要隨著科學技術的迅猛發展，特別是計算機信息時代的到來，數學正以前所未有的方式滲透到社會經濟生活中的一切領域，在這樣一個大歷史背景下，作為一名數學教師該如何順應歷史潮流，該如何面對新的挑戰，這是我們每一個數學教師都應該思考的問題。

關鍵詞角色轉變合作學習個性化

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

隨著科學技術的迅猛發展，特別是計算機信息時代的到來，數學正以前所未有的方式滲透到社會經濟生活中的一切領域，智能機器人，辦公自動化以及計算機儲蓄，售貨和個人電腦等電子信息產業的高速發展，使得在21世紀，一個普通公民沒有一定的數學修養，就不能適應現代化社會的生活，所以基礎教育中的數學教學的目的不是培養專門人才，而是提高每個人的基本數學素養，掌握其在進入社會生活和繼續教育中所需要的最基本、最有用、最具有潛漲性的數學知識，深刻理解并掌握數學思維方式。但當前教育只是“為了考試的高分”而教學，培養出的人才不能很好地適應社會。面對這一問題，《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》的制訂為素質教育改革的深入發展確定了方向，對課程教學提出了新的要求。在這樣一個大歷史背景下，作為一名數學教師該如何順應歷史潮流，該如何面對新的挑戰，這是我們每一個數學教師都應該思考的問題。

1 數學教師課堂教育角色轉變的必然性和重要性

在新的數學課程標準中明確規定:“數學課程其基本出發點是促進學生全面﹑持續﹑和諧地發展，強調從學生已有的知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力﹑情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”新課程標準還從知識與技能﹑數學思考﹑解決問題﹑情感與態度等四個方面對此做出了進一步的闡述。學生學習數學具體分為四個內容:數與代數﹑空間與圖形﹑統計與概率﹑實踐與綜合應用。新理念強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的數感﹑符號感﹑空間觀念﹑統計觀念以及應用意識與推理能力。新的數學課程標準廢除了中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性﹑普及性和發展性;重視數學與學生生活﹑自然和社會的聯系;體現了數學學習活動的過程性特點;尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究式學習。目前，在我國的中小學數學教學中還存在著許多與課程標準不適應的教學理念和教學方式，所以教學模式上的變革迫在眉睫，教師教學方法的改變也迫在眉睫。因此在這個時候探討數學教師的角色在教學過程中的成功轉換尤為必要。

2 課改中數學教師在教學過程中的角色

2.1 提倡“合作學習”

合作學習是當前很受研究者重視的學習形式，合作學習的關鍵在于小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通﹑相互合作﹑共同負責，從而達到共同的目標。溝通﹑合作為什么能促進意義建構呢?其原因大致包括:(1)學習者之間交流﹑爭議﹑意見綜合等有助于學習者建構起新的﹑更深層的理解;(2)在合作的學習中，在學習者的交流過程中，他們的想法﹑解決問題的思路都被明確化和處理顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控;(3)在討論中，學習者之間觀點的對立可以更好地引發學習者的認知沖突;(4)在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解﹑建立更完成的表征，而這是解決問題的關鍵;(5)合作學習可以將認識負擔分布到各個成員身上，從而，可以使學習者完成單個學習者難以完成的復雜任務。

2.2 注意數學學習的活動化

數學課程標準指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗(《標準》第2頁)，作為一名數學教師，在數學課堂教學中應充分利用教材，創設問題情景，激發學生探索欲望，積極引導學生動手實踐﹑自主探索。

2.3 加強數學學習和現實的聯系

數學教育嚴重脫離實際顯然并非一個新問題，而是我國歷次數學教育改革所一直希望解決，但卻又始終未能得到很好解決的一個老問題，從而，在筆者看來，這一事實表明了我們所面臨的問題的復雜性和困難程度，它不可能依靠某種簡單的措施就能輕而易舉地得到解決，而應從更深入的層次去進行思考和分析。

2.4 重視學生的個性化

強調個性的學習也是新一輪數學教育改革的一個重要特點:“由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”(《標準》P2頁)“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化是因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。“學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時交接學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。”“教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中表現出的不同水平。”

筆者認為，我們無疑應當高度重視學生在學習過程中的個體差異，但是，除去所說的個性特殊性以外，我們又應看到不同學生的學習活動又必然有一定的普遍性和規律性，從而我們在此也就應當防止由一個極端走向另一個極端，即是忽略學生的個體差異轉向完全否定學習活動的普遍規律性。

3 結論

在新一輪數學課程的教學改革中，新的基本理念對教師提出了新的和更高的要求，對課堂教學提出了新的挑戰。在這樣的歷史背景下，作為一名數學教師，在課堂上的角色轉換顯得尤為重要。因此，本文對這一問題進行了一些探討和分析，得到如下體會:在整個數學教學過程中，教師應具備讓學生“愛學習”和“會學習”，提倡“合作學習”的思想，在具體的數學教學過程中要注意數學學習的活動化;要加強數學學習和現實的聯系;要重視學生的個性化。

但是數學課程教學是一個相當復雜、靈活、多變的過程，具體的教學過程又要視具體的情況而教學，根據學生對知識結構，接受能力具體而教學。本文只針對課程改革基本理念對教師在上課前對課程的總體設想上的角色轉換進行了初步討論和分析。