“傳播學”課程教學方法創新與實踐

摘要本文立足于“傳播學”課程的教學實踐，依據學科特點，針對傳播學教學中存在的問題和障礙，提出了以傳播學課程“三段式遞進教學模式”為核心的傳播學教學改革思路。

關鍵詞傳播學三段式遞進教學模式理論探究模擬實踐

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

傳播學課程是我校廣播電視新聞學和影視多媒體專業的專業基礎課。單就傳播學這門學科而言，外延廣大、研究課題廣泛，內涵深且多學科交叉。其不僅在理論層面上有極其廣闊的發展空間，在應用層面上的價值也與日俱增。因此，開設傳播學課程的主要目的不僅在于使學生切實掌握所學的理論知識，更重要的是能自如地將理論加以應用。傳播學是一門應用性很強的學科，只有讓學生把傳播理念融入到現實生活中，并加以創造，形成學習、應用、創造從低到高的三個逐級遞進的學習層面。將“有用性”作為傳播學教育的宗旨，這不僅僅是現代社會對傳播學的現實呼喚，也是傳播學發展歷史的重要特征之一。

1“三段式遞進教學模式”提出的現實背景

1.1“傳播學”課程發展現狀

目前，在傳播學課程教育方法的探索中仍存在許多障礙。一方面，來自于一些高等院校長期存在的“重理論、輕實踐”、“重課堂、輕課外”的不良傾向，在一定程度上造成了學生“知”與“行”的分離，使學生缺少應對困難、挫折和復雜形勢的訓練和準備，從而養成了害怕解決真問題的習慣。另一方面，由于傳播學專業的本科教育本身就是一個新事物，創新和實驗還是帶有“摸著石頭過河”的色彩。如何向初次接觸傳播學課程的學生介紹在中國僅有30年發展史的傳播學理論?如何使學生對生澀的傳播學原理產生興趣，并能積極主動的去探詢分析傳播學現象?這對教授這門課程的教師而言，無疑是一個富有挑戰性的工作。

因此，傳播學課程的教學改革仍然有一個長期而艱巨的過程。“針對問題， 有效改革”是“傳播學”課程發展的惟一出路，也是現代教育目標的變化對“傳播學”課程教學所提出的新要求。

1.2 構建課程教學模式的現實意義

采用構建教學模式的方法來研究課程和教學的性質，是近年來比較盛行的教學研究方法。目前，中外教學模式流派紛呈，顯現出百花齊放的繁榮景象。教學模式與教學實踐的距離越來越近，教學模式所起的“理論與實踐之間的橋梁”作用越來越突出，并有與教師獨特的教學風格融為一體，形成體現課程特色的個性化教學模式的發展趨勢。

基于“傳播學”課程的教學實踐所構建的“三段式遞進教學模式”就屬此類。值得注意是，構建教學模式本身并不是目的，通過模式對課程教學方式進行變革性的創新、發展和應用，形成新的課程教學體系，促進課程的全面發展，才是研究的最終目標。

2 “三段式遞進教學模式”概述及其應用

2.1模式的概述

“三段式遞進教學模式”是傳播學課程教學實踐與現代教學理論相結合的產物，該教學模式主要分為三個階段，即理論探究階段，模擬實踐階段，實踐應用階段，在教學過程中，“三段式遞進教學模式”是從理論探究到模擬實踐，最后到實踐應用這樣一個環環相扣、層層遞進的上升過程。這種遞進上升的過程體現在兩個方面:一方面，從學生的學習活動過程來說，學生可以按照“探究理論、模擬實踐和應用于社會實踐”的步驟逐步獲得對傳播學知識的理解和應用;另一方面，從教師的教學活動來講，“三段式遞進教學模式”的教學思維方式就是先對理論知識的進行講解，后運用創新教學方式幫助學生在實踐經驗上的應用。

2.2“三段式遞進教學模式”應用

在實際教學中，根據傳播學教學內容的差異性及教學目標要求的不同層次， “三段式遞進模式”教學在三個階段可以有不同的側重點和創新運用不同的教學方法。

2.2.1理論探究階段

主要采用案例式教學方法，深入淺出的對理論進行梳理。學生在這一階段主要完成兩個任務:一是獲得基本的概念和理論;二是發展基本的概念和理論。因此，教師對傳播學基本概念和理論的講解是教學內容的重要組成部分。這一階段教學分兩步走:

(1)理論梳理，歸結知識

在教學內容的安排上，點面結合，注重傳播學課程的基礎理論框架，突出重點概念、理論和觀點，融合國外傳播學研究的歷史成果，介紹傳播學的發展和延伸。

首先，在介紹傳播學的理論框架方面，要從傳播者、受眾、信息、符號、媒介、傳播技巧、傳播環境、傳播效果等幾條路徑講述其相關的概念、理論、觀點，從而整合形成傳播學的基礎理論框架。

其次，由于傳播學形成于20世紀20至40年代的美國，成長起來的經驗學派和西歐的批判學派基本囊括了傳播學現有的基礎理論，而傳播學從傳入我國并得以發展也只有近30年的歷程，基礎理論研究的薄弱，因此，教學重點就要放在介紹西方國家基礎傳播理論、觀點上。比如，“六人”，即拉斯韋爾、盧因、拉扎斯菲爾德、霍夫蘭、威爾伯·施拉姆和麥克盧漢;“六模式”，即拉斯韋爾的\"5W”直線傳播模式，香農和韋弗的數學傳播模式、奧斯古德——施拉姆循環模式、施拉姆的大眾傳播模式、賴利夫婦的傳播系統模式、馬萊茨克的系統模式;\"兩學派”，即經驗學派和批判學派。但考慮到只有32個課時的限制，且教學對象為初次接觸傳播學的學生，其多學科知識尚屬薄弱，因此，“六人”與“六模式”作為大致介紹，沒有深人講述。

再次，還有重點理論的梳理也要詳略分明。傳播學的重點很多，比如認知理論、角色理論、“使用與滿足”理論、“把關人”理論、“沉默的螺旋”、“魔彈論”、梅羅維茨的媒介理論、受眾的選擇性因素及理論、李普曼的“擬態環境”的觀點、兩級傳播論、“議程設置功能”理論、培養理論、知識溝理論、報刊的四種理論等。其中，“把關人”理論、“沉默的螺旋”、“魔彈論”、梅羅維茨的媒介理論、李普曼的“擬態環境”的觀點、兩級傳播論、培養理論、沉默的螺旋、知識溝理論等作為重點概念進行介紹，而受眾的選擇性因素及理論、“議程設置功能”理論作為就重點理論進行課堂講解。

此外，“權力的媒介”、冷媒介、熱媒介可作次重點概念;而國際傳播和全球傳播則做為外延擴展，豐富學生的學科知識。

最后，在傳播學研究方法上，由于傳播學有定性和定量研究并重的特點，并在定量研究上引進了社會學的諸多研究力法，如抽樣調查、問卷調查、內容分析、控制實驗法，學生大致掌握“傳播學研究方法”這一章中介紹的以上集中研究方法的概念以及基本操作方式即可。

總之，要針對課程重點、難點對理論原理進行梳理，目的使學生對傳播學這門新興課程有一個基礎了解。

(2)結合案例，以事說理

在對傳播學基本概念和原理簡單介紹后，再依據每堂課的教學進程，采用案例式教學法當堂剖析傳播學案例，用操作實例闡述基本原理，以達到教學目標。至目前，國內新聞學采用案例式教法者漸夥，有蔚成風之勢，傳播學采用案例法教學，同其他學科一樣，其根本在于案例的選用，其關鍵在于案例的解剖。案例的來源分為兩個方面:一方面，由教師結合學科實際，選擇經典性案例，以事說理，例出而理成，生動性的案例的往往使理論課富有趣味性。

另一方面，教師可指導學生收集案例，促使學生關注傳播現象，培養學生分析傳播學現象的能力。與其五十分鐘滿堂灌輸枯燥的傳播學理論，不如讓學生積極主動的去尋求加深理論理解的方法。案例可以來自于書籍、網絡，也可以來自于同學們的日常生活。譬如，寢室的“臥談會”，手機短信、網絡聊天等，指導學生做有心人，好例子只要留心收集，俯拾皆是，教會學生將整個生活都納入到傳播學領域中，長此以往，循序漸進，必將有助于培養學生對傳播學現象、問題主動探尋和分析的能力。例子收集來之后，指導學生用傳播學理論對其加以審視判斷，期間遇到的不解和困惑及時給予釋惑解難，對有代表性的案例要在課堂上進行具體生動的論釋，以幫助學生更好的理解。

2.2.2模擬實踐階段

這一階段的主要任務是采用討論式、出入式教學方法模擬實踐，將傳播學理論知識納入學生自己的知識體系中。即教師通過引發事實性、解釋性和評價性問題的討論，促使學生積極地思考，激發學生形成自己的觀點。具體方法有兩種:

(1)討論式的教學方法

采用師生同堂互動討論、意見交換式的講談、設擂攻擂式的辯論、說長道短式的評說等方式。一方面，完全改變教師唱獨角戲的角色和念經式的照本宣科，另一方面，減輕了學生的被動性及對記憶的過分依賴，使學生在討論中通過積極地思考問題，得到某種結論來完成理論知識的內化和建構。

(2)出入式的教學方法

除討論式課堂教學外，還采用了出入式教學方法。所謂“出”就是將課堂搬到媒體、搬到新聞現場去，教師帶領學生且讀且思，且學且做，使學生耳聞目睹的感知教科書所述內容。而所謂“入”就是將相關人士請入課堂，現身說法，解答學生的提問，增強課堂教學的示范性。例如，請記者來談采訪，請編輯來講版面，請媒介市場部人員來講如何管理和增值媒介資源等。

值得注意的是，在模擬實踐階段，兩種教學方法都應在教師的指導和訓練下完成。教師應要注意充分調動學生的參與積極性，使學生利用自己原有知識結構中的相關經驗，通過較高水平的思維活動去同化新的知識，或進行知識結構的改造與重組。

2.2.3實踐應用階段

實踐應用階段旨在幫助學生將傳播學理論知識予以社會實踐應用。它的重要意義在于鞏固、運用、深化理論知識。

實踐是傳播人才教育培養的基本環節和重要手段，是其最突出的學科教育教學特點。出色的新聞傳播人才堪稱社會活動家。只有經過豐富的實踐，經歷了實踐的檢驗，才能出類拔萃。而如今的大學生，走出中學來到大學，他們的中學時代，基本上是在“關起門來讀書”的生活中度過的，他們與外界接觸少，不了解社會，稚嫩而不善于溝通。怎樣使他們完成由中學生轉變為“準傳播人”的轉變，社會實踐顯然是最佳途徑，這也是傳播學課程教學的重要任務。

為此，我們首先應把“是否會用”作為最重要的評估指標來衡量傳播學教學效果。具體操作方法如下:在教學過程中，將傳播學研究方法作為重點，打破教材原有的設計序列，提前貫穿至教學中;采用做課題的方式，引導學生參與到社會實踐中去，讓學生在實踐中領會如何抽樣，如何訪談，如何進行問卷設計，如何分析整理統計內容等。

在指導學生社會實踐的過程中，鼓勵學生采用合作實踐與獨立實踐的方式，使實踐活動更加豐富、更加多樣化。前者通過學生之間的實踐經驗交流、互助，促進學生個體在認知、情感和社會性等方面的成長;而獨立從事教學實踐，則培養了學生獨立思考、自學等能力。

此外，為了協調好傳播學課程教學評估與學校考試制度的關系，期終考試試題以主觀題為主，考試內容中案例剖析題比重約占60%以上，重點考查學生的知識貫通性和分析解決問題的能力。

學生在實踐應用階段中，理論知識得到鞏固、運用和深化，并為進入下一階段新一輪的理論探究階段提供更多的體驗。學習的目的在于應用，這也是教學的宗旨。

3“三段式遞進教學模式”的教學效果

現時期對傳播人才的需求是能將傳播學理論運用于多學科實踐的復合型人才。為此，傳播學專業的教育需要打破教師、教室和教材為中心的限制，在更廣泛的領域內嘗試教學內容和教學方法的變化，以促進學生知識的拓展和創造性地運用知識的能力。傳播學課程“三階段遞進教學模式”就是在這個思路下建立起來，并且在不同的階段采用有效創新的教學方法，層層推進，環環相扣，最終使教學效果有了多元化的收獲:一方面，傳播學課程“三階段遞進教學模式適應了大學生心理發展階段的特點，符合學生的認知規律，極大地提高學生的主動性與積極性，同時也多層次地促進學生個體認知水平的提高，幫助他們內化和鞏固清晰明確的知識結構，強化了學生對傳播理論知識的掌握與應用;另一方面，傳播學課程“三段式遞進模式”教學針對性地提高學生的自主學習、合作學習、創新學習的能力，鍛煉了學生對傳播現象的探尋和批判性思考的能力，促進學生所學知識向能力的轉換，并且可以在提高學習難度、大幅度縮短教學時數的情況下，取得比較滿意的教學效果。

當然，模式不可避免的還存在一些不足，譬如，模式中缺乏對學生和教師的評價，這在模式的進行過程中，容易挫傷學生及教師的積極性。這將在今后的教學實踐中繼續加以探索和研究。繼續貫徹以人為本、因材施教的教育理念，通過課堂教學形式的有效創新，實現學生學習與應用互相促進、理論與實踐互相整合、專業知識與能力相互融合，個人發展與社會進步相互一致，仍然是今后一段時間內傳播學教學改革的基本思路。