淺論形象思維基礎在環藝基礎教學中的運用

摘要本文主要從環藝基礎教學的層面，結合親身教學經驗，探討了形象思維基礎在環藝基礎教學中的運用。

關鍵詞創新形象思維

中圖分類號:G42文獻標識碼:A

從20世紀80年代我國高等院校開設環藝專業至今，已走過二十多年的歷程。雖日漸成熟，但在基礎教育中仍存在著諸多問題。

現今各個高校在環藝基礎課的設置上，多以美術基礎課、設計基礎課為兩條主線。開設至今，教師仍多以寫實教育為主，教學方法上 “由技入道”，工廠流水線似的教學方法，扼殺了學生個性化的創造思維能力。皆因如實描摹現實確已淪技巧，喪失了藝術的根本核心——創造。有些高校課程設置時間長，學生索然無味之時，又浪費人力物力，收效甚微。

設計基礎課這條線，一向以包豪斯 “三大構成”為主流。包豪斯的強調功能與設計的合理性，用理性思考取代藝術性裝飾等等。其教育模式傳入我國，初大為裨益。但延襲至今，一些弊端漸漸暴露:例如立體構成，“具體形象模擬”作為一個章節學習，一味地模仿顯然有違創作新形象的宗旨，并束縛了學生的想象力。而平面構成中有些章節，如骨骼等，實質已流于形式上僵化。

以上這些學習，多數學生不明目的，不能將所學與專業課知識點有機結合，后期的專業課學習茫然無措。鏈點的缺失使得基礎課和專業課的互通橋梁尤為重要。

設計關鍵是創新，如何引導學生創新思考?答案是加強形象思維的訓練。形象思維是藝術家將對生活的發現和體驗物化為藝術形象或藝術意境的主要的思維方式。……