淺談高職院校政治思想理論課教學的實效性

摘要本文從高職院校思想政治理論課教學的職責出發，結合當前思想政治理論課教學的現狀及存在的問題和根源，從“實效性”這個角度探討了新形勢下如何加強和改進思想政治理論課教學，并提出了應對措施。

關鍵詞思想政治理論課教學問題根源措施

中圖分類號:G41文獻標識碼:A

高職院校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著提高學生思想政治素質，促進學生全面發展，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人的重任。增強思想政治理論課的實效性，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保實現全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的意義，也是加強高職院校思想政治理論課的關鍵因素和根本所在。

1 思想政治理論課教學存在的主要問題

近年來，高職院校思想政治理論課教學普遍受到關注和重視，教改課改不斷深化，取得了顯著成效。然而，必須清醒地看到，其教學實效性、針對性與其承擔的職責和任務尚有很大差距，還存在不少亟待提高地方和解決的問題。首先，最明顯的表現是思想政治理論課教學“三率” 不高，即到課出勤率、聽課注意率、內容認同率不高，教學效果不理想;其次，學生運用科學理論分析和解決問題的能力比較差，導致思想政治理論課教學的根本目標不能實現，即引導學生在思想上真正樹立正確的“三觀”(世界觀、人生觀和價值觀)不能充分實現;再次，思想政治理論課教學教學中，“教與學”和部分學生的“知與行”一樣，存在嚴重脫節，導致思想政治理論課地位下降，重要性沒有充分體現出來。

2 思想政治理論課教學存在問題的根源

2.1 教學方法、方式和手段比較單調

目前，高職院校思想政治理論課教學雖然脫離了“一張嘴、一支筆、一本書”為主要方式的傳統教學方式，普遍使用多媒體課件教學，但是仍然以教師單方面的理論傳授為主，忽視了學生的主體性發揮。當前高職院校學生思想特點發生了不少變化，這主要表現在:一是認知方式偏重感性化。多數學生注重自身感受和體驗，忽視理論學習，情感因素更多地滲透在其認知方式之中。二是個體獨立意識的膨脹化。在認知、意志、情感等方面更注重自己意識的獨立必性，強調個性化。三是價值取向多元化。在價值目標、價值取向上呈現多樣、分散的趨勢，對統一的目標要求存在一種強烈的逆返心理。面對學生們新的思想特點和思維方式，如果仍采用教師講授、學生聽講的教學模式，必然導致學生參與率不高，德育短效、低效。再加上近年來高校擴招，思想政治理論課大多采用上大課的方式，師生的互動與交流受到了很大的限制，客觀上制約了課堂的生動性和吸引力。

2.2 理論教學與實踐教學脫節情況比較嚴重

思想政治課必須堅持“理論聯系實際”，這可以說是實現良好教學效果不可缺失的生命線。課堂和書本上的理論要想被學生真正從內心接受，就必須使學生對理論有切身的感受，讓學生在實踐中體驗、在體驗中升華。但從目前思想政治理論課教學情況看，在教育形式上普遍存在理論教學與實踐相脫節的現象，即使對于有限的實踐教學環節，教師在思想上也不夠重視，在實踐性教學組織上又缺乏系統的設計和安排，在教學內容上也多照本宣科，在結合學生專業目標、職業要求，提升學生職業素質方面比較缺乏。

2.3 教師隊伍建設問題比較突出

近年來，隨著經濟全球化、網絡信息化的發展以及我國社會生活的深刻變革，社會上普遍形成了重智育、輕德育，重科技、輕人文的功利主義傾向。思想政治課雖然有著較高的政治地位，但社會對思想政治理論課教師的認可程度與社會回報并不高，這無疑會影響教師的責任感和積極性。隨著近幾年高校規模的不斷擴大，高職院校思想政治課專職教師較少，教研活動缺乏，學術氛圍不濃，教師隊伍整體水平有待進一步提高。

2.4 教學對象的價值目標比較務實

隨著高校從精英教育向大眾化教育的轉變和就業制度的變革，許多學生價值觀趨向務實。由于要面對畢業后的自主擇業和激烈競爭，學生浮躁與急功近利之心日盛。由于思想政治理論課教學部分內容與現實社會形成一定的反差，使許多學生感到無所適從、不知所措，這在一定程度上也影響了廣大學生的學習積極性。

3 提高思想政治理論課教學實效性的措施

3.1 強化“以人為本”的育人理念

堅持“以人為本”的教育理念是增強思想政治理論課實效性的基本前提，因為思想政治理論課的成效是通過學生的“知”、“情”、“意”、“信”、“行”來體現，而不是依靠外在的力量強制完成，只有“行為主體真正從內心深處相信接受他人與集體的觀點，將這些觀點納入自己的價值體系，成為自己態度體系中的一個有機組成部分”，才能真正達到教育人的目的。

落實“以人為本”的教育理念，必須摒棄幾種不合時宜的傳統教育方式。其一是“物化式”，其最基本的特征是把人當作客觀物體，作為消極被動接受教育的對象。其二是“滿堂灌”，其本質是強制限制人的智慧和道德的發展。其三是“限制式”，其最基本特征是教學內容上的標準化、模式化、否定個性化。這三種教育方式都與“以人為本”的教育理念背道而馳。為此，思想政治課教育方式必須要從“物化”走向“人化”，從“滿堂灌”走向“對話”，從“限制”走向“開放”。要站在“培養什么人，如何培養人”的高度，從學生關心的熱點、難點問題出發，幫助學生釋疑解惑、排憂解難;要尊重學生個體差異，因材施教，發展學生獨特的個性優勢;要堅持以學生為價值主體，以學生接受不接受作為評價思想政治理論課是否有效的重要尺度，從而激發學生學習思想政治理論課的興趣。

3.2 重視思想政治理論課的內涵發展

強調思想政治理論課的生命力在于教學內容的改革與深化，這是提高教學實效性的核心。思想政治理論課教學有其特殊性。雖然它有相對穩定的理論體系和教學原則，但又必須根據社會發展的需要、形勢的變化和要求，及時予以補充和修改:一是根據國內形勢的重大變化，及時調整教學內容;二是及時吸收當前理論界和具體科學發展的新成果，以彌補因教材出版和使用周期可能造成的滯后性;三是敢于正視學生的現實思想，針對學生思想中的熱點、難點、疑點問題，加強教學的針對性;四是揭示各門學科的方法論意義，幫助學生掌握科學的思考方法，懂得立人之道;五是要善于挖掘和闡述有關人文精神的理論內容，在教學中結合高職院校學生的特點培育學生的職業精神。

當然，就思想政治理論課和課程性質而言，無論哪一門課，都必須注意基本觀點的導向問題，不能以犧牲思想政治教育為代價而片面追求內容上的“獵奇”。政治性是思想政治理論課的靈魂所在，政治功能是思想政治理論課的價值和意義之所在，即以馬克思主義的基本立場、觀點、方法武裝學生頭腦，培養合格的社會主義事業的建設者和接班人。

3.3 優化和改革教學手段、方法

首先，要加強現代教學手段的運用。在教學中必須改變“一支筆、一塊黑板、一本教材、一講半天”的狀況，積極運用新教學技術，使教學手段多樣化、現代化，充分利用已有的多媒體設備、網絡設備，在課堂教學中增加影視、錄音、錄像、動畫等多種資料，以此增加學生的感性認識，使抽象的理論知識具體化、形象化。同時，充分運用網絡這個平臺拓展思想政治理論課的新載體。互聯網既為思想政治理論課創造了新的空間，開辟了新陣地，也提出了尖銳的挑戰。因此，思想政治理論課教師必須掌握網絡教育的主動權，占領這塊新的陣地。教師應通過網絡這個師生溝通的新渠道，把主流思想和真實信息貫穿于網絡，積極解決和回應學生提出的問題，利用網絡的迅速性、開放性、交互性的優勢，努力提高思想政治理論課的實效性，擴大教育的覆蓋面，增強思想政治理論課的影響力。

其次，要優化思想政治理論課教學方法，激發和調動學生的學習熱情。可運用以下幾種方法:(1)問題引導法。由學生提出問題，教師引導討論，通過學生的直接參與，增強其學習的主動性與自覺性，促進師生間的教學互動。(2)自由辯論法。教師圍繞教學內容列出幾個辯題，讓學生分成正反兩方，在課下充分準備，在課堂上辯論，然后由教師點評并講解，對雙方觀點、論據、結論進行分析。(3)主題演講法。教師在圍繞一個熱點問題進行專題講座時，可以事先確定一個與學生密切相關的主題，讓學生做準備進行演講，強化學生對原理、論點的認識，激發學生參與熱情。(4)社會調查法。通過理論與實踐的結合使學生的政治思想水平得到提高。

3.4 加強思想政治理論課師資隊伍建設

首先，要提高思想政治課教師的思想道德素質。思想政治理論課教師必須有堅定正確的政治方向和政治立場，堅持用社會主義核心價值觀教育和引導學生。作為思想政治理論課教師，要有高尚的職業道德素質、實事求是的科學態度和嚴謹治學的工作作風，要做到講愛心、講學習、講奉獻，精于教書、勤于育人。只有具備了良好的思想道德素質，教師才能以其人格魅力感染人。

其次，要提高思想政治理論課教師的教學和學術水平。思想政治理論課的內容更新快、現實性強，教師要抽出大量的時間認真研究新理論、新問題，因此必須具有深厚的理論功底。 在理論上不斷對自己提出更高的要求，堅持以豐厚的理論功底和令人嘆服的邏輯分析去說服崇尚真理的學生，使教學煥發出強烈的理論魅力，實現“以科學的理論武裝人”的教學目的。同時，要建立教師集體備課制度、定期教研活動制度，集思廣益，形成強有力的教學團隊，提高教學的整體實力;要重視思想政治理論的科學研究，以科學促進教學;要重視崗位練兵，積極引導教師樹立競爭觀念，注重練好內功，提高講課水平。

3.5 重視思想政治理論課教學實踐環節

實踐教學既是思想政治理論課教學的內在要求，也是增強思想政治理論課實效性不可或缺的重要環節。思想政治理論課的本質特征就在于內化素質、外化行動、落實實踐。思想政治理論課不僅要說明“是什么”，講清“為什么”，更要引導好“如何行”、“怎樣做”，引導學生成為思想政治理論素質的自覺建構者，幫助當代學生養成并鞏固正確的理想信念、高尚的社會情感、堅強的意志品質和良好的行為習慣。為此，要積極探索實踐教學的新方法、新途徑。

一方面，高職院校應該為從事思想政治理論課教學的教師創造社會實踐的條件。長期以來，思想政治理論課教師缺乏系統的社會實踐，對許多社會問題了解不多，上課的針對性、現實感和吸引力受到限制，應根據教學內容，有針對性地組織教師深入農村、工廠參觀考察，增強教師隊伍認識社會、分析問題、解決問題的能力，更好地與課本內容相結合，使思想政治理論課課堂更有生命力。另一方面，應精心組織安排大學生社會實踐活動，使之成為學生掌握和消化所學理論知識、加強社會認識和重要性實踐形式和有效載體。要堅持課內實踐和課外實踐相結合，校內實踐和社會實踐相結合，假期實踐和學期實踐相結合的原則，充分利用各種教育資源。當然，要搞好思想政治理論課社會實踐，還需要社會各方面的配合，學校應與社會各方面建立廣泛的聯系和合作，建立學生社會實踐基地。只有這樣，才能建立思想政治理論課實踐教學的長效機制，切實提高教學的實效性。

3.6 完善思想政治理論課考評體系

思想政治理論課的總目標是要培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。然而，我們原有的考核評價方式，是以考核學生掌握教材內容為核心的，要衡量學生是否真正把握了正確的世界觀、價值觀和人生觀，必須建立新的思想政治理論課考評體系。可以采取期末考試和平時考核相結合的辦法，適當提高平時考核的權重。只要條件允許，應豐富考試辦法，多提倡實踐性考核，這對高職院校學生更有針對性，也是今后思想政治理論課評價方式改革的方向。如將學生實踐報告、心得體會、小論文、演講、知識競賽等納入到思想政治理論課的考核指標，這樣的考核方式，會推動教師教學方式和學生學習方式的轉變。