高職院校會計專業實訓教學模式研究

摘要在我國職業教育高速發展的過程中，高職院校的會計專業實訓教學逐步得到重視，實訓條件也有一定的改善。會計專業的實訓教學對于培養學生的基本能力和職業素質有不可替代的作用。但在目前我們的高職院校無論在實訓教學基地的建設規模還是建設的水平上，與應用型技能人才的培養還存在一定的差距。本文主要就高職院校會計專業實訓教學模式進行探討研究。

關鍵詞高職院校會計專業實訓教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

高職院校辦學目標主要是培養應用型技能人才，那么在教學過程中就應當高度重視實訓環節，大力加強實驗、實習、實訓和畢業設計(論文)等實訓教學環節，提高學生的實際能力。教育部對于高職學校的要求是，把實訓教學列入教學計劃，各實訓教學環節累計學分(學時)，人文社會科學類專業一般不應少于總學分(學時)的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分(學時)的25%。然而，目前我們的高職院校無論在實訓教學基地的建設的規模還是建設的水平上，與應用型技能人才的培養還存在一定的差距，很多問題還值得研究。

1 高職院校會計學科實訓教學水平落后的原因分析

長期以來人們對實驗能力的培養主要以理工科的學生為主，這在一定程度上阻礙了高職院校會計專業學生創新精神和實驗能力的培養。隨著我國對社會科學教育與研究的重視，全國高職院校也不約而同的展開了文科尤其是會計課程實驗教學的研究與實施。但從目前實施效果上看，無論是從規模上還是水平上與理工科實驗教學相比有很大差距。會計核算的實訓教學大都停留在手工做賬或借助會計核算軟件做賬的低端水平上。對學生提高獨立分析和解決問題的創新能力的培養益處不大。因此，很多高職類高校在推廣會計課程實驗教學上效果并不顯著，究其原因主要表現在以下方面:

1.1 教學理念落后

一些學校對文科類課程實驗教學的意義認識不夠，將文科課程實驗教學與理工科實驗教學的“不同”，等同為文科課程實驗的“不能”。實際上不論是理工科實驗還文科實驗教學，其根本的教學理念是相同的，即主體教育理論與構建主義學習理論。主體教育理論強調在教學過程中要充分調動和發揮學生的主體作用;構建主義學習理論強調以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

1.2 缺少實驗教學的參照標準體系

會計課程實訓教學難以開展的根本原因在于缺少分析問題的現實參照標準體系，而這些正是實訓教學的最基本條件。正如在理工科實驗中，如果缺少了各種度量衡等標準體系和參照系，其實驗也就無從下手。因此，會計課程實訓教學開展也必需從這樣的基本條件人手。現實經濟生活中并不缺少這些參照系和標準體系，只是需要人們去認識和總結。

1.3 未建立完整的實訓教學體系

完整的實訓教學體系應該包括:實訓教學的目的、實訓項目設計、實訓教材、實訓環境布置、實訓總結與評議等若干不可缺少的環節，以及組織實訓教學的實現形式等。

2 高職院校會計學科實訓教學內容選擇與安排

高職院校會計學科實訓內容主要包括:填制會計憑證、登記會計賬簿、成本計算、編制資產負債表、利潤表等等。實訓教學要實行工學結合模式、基于工作過程任務驅動的項目教學。實訓方式除了課內和集中開設外，還有頂崗實習、理實一體化教室、商貿創業一條街或創業中心、模擬公司制企業等，除課內和集中開設的實訓課外，還可以與各類企業會計師事務所簽訂學生實習、實訓和畢業設計，畢業論文指導協議。實訓教學累計學分在總學分中的比例不得低于25%。

有條件的學校，要使實訓教學涉及工業企業、商品流通企業、股份制房地產企業、有限責任公司和上市公司，使學

生有機會接觸不同行業、不同組織形式企業的會計實務，開闊眼界，積累實務操作經驗，增加社會適應能力。

3 高職院校會計學科理論教學與實訓教學的模式構建

為保證實訓教學體系的“與時俱進”，高職院校應該構建規范化實訓教學體系，促進實訓教學水平的提高，有利于學生綜合素質和創新能力的培養。

3.1 構建教學計劃、教學大綱、教學督導三維一體的理論與實訓教學管理模式

所謂教學質量，是理論教學與實驗教學過程中各個環節、各要素的綜合反映。因此，對教學質量的管理必須是全面的、全過程的管理。理論與實驗教學質量應該符合會計專業的培養目標及素質教育的需要，按照教學計劃所確定的目標，制定出學生畢業時所應具備的實際動手能力和創新意識所要求的培養標準。

3.2 構建軟件開發企業、學校、教師三維一體的實訓室開發共建發展模式

為使在學校里較強的專業理論知識過渡到信息化管理軟件的應用，再過渡到企業經營的實際，通過企業經營模擬課程，反過來促進對專業知識的理解，完成一個良性循環。軟件開發企業、學校、教師在管理軟件實訓室建設中的合作是多方面的，一是結合教學實際共同開發課程;二是結合課程的體系設計聯合出版教材;三是結合企業實際共同進行一個課題的研究，這同時也為管理型實訓室的建設另外開辟了一個新的方向。

3.3 構建教師、學生、企業界人士三維一體的理論與實訓教學主體模式

目前大部分教師是一畢業就直接到高職學校任教，缺乏足夠的實務經驗，對實訓和案例的分析一般僅停留在理論的深層、實訓的表層，從而造成理論和實訓脫節，這往往使學生感到無所適從。為克服這種缺陷，學校應邀請企業界人士到課堂和學生直接討論、交流，并派任課教師定期到企業上崗培訓，然后再回歸課堂。

3.4 構建教材、課件、網絡三維一體的理論與實訓教學載體模式

由于我國開展會計實訓教學的時間較短，現有的會計實訓和案例教學基本上處于摸索階段，加之企業真正開展會計工作的時間較短，理財的力度和深度都相對不足，以致一方面現實案例比較缺乏，直接影響到優秀案例的選編;另一方面，現實中的許多相關事件無法及時編入教材，從而影響了會計案例分析的時效性。

3.5 構建課堂討論、分析報告、期末測評三維一體的理論與實訓教學成績考核模式

成績考核模式的創新是素質教育研究的重點。可以嘗試采用一種課堂討論、分析報告及期末測評三維一體的成績考核模式。該模式將課程總成績考核分為課堂討論、分析報告和期末測評三部分，避免了期末測評難以全面、客觀、公正地反映學生學習效果的弊端。在確定課堂討論成績的過程中，注意發揮學生自我評定的積極性，選擇部分學生擔任評委，給參加討論的學生打分，并將學生每次得分記入學生課程成績檔案。