項目教學法在電子實訓中的實施

摘要本文通過對項目教學法的在電子實訓中的舉例應用，闡述了項目教學法的實施特點，以及在實踐教學體系中運用項目教學法，可以有效提高學生多方面的能力。

關鍵詞項目教學法計劃實施評價檢查

中圖分類號:G612文獻標識碼:A

高等職業教育畢業的學生要具有一定的實踐能力，而實踐能力的培養要求教師結合學科特點，運用多種實踐性的教學模式探索有利于增強學生職業能力的各種實踐性教學模式。近年來，項目教學法被認為是改變當前職業教育教學方法的有效手段，對提高學生的能力是很多職業教育所采用的教學方法所不能比擬的，優勢明顯。

1 實施項目教學法的特點

項目教學是一種能力本位的教學法。更確切地說是一種方案，以項目或一種合同的形式出現。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責;教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用;通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。為了培養這些能力，過去以“結果為導向”的課程和教學方法已不能適應，以“途徑為導向”的“行動導向教學”和“項目教學法”應運而生，其核心追求是:不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

2 學生電子實訓現狀

按照高職各專業人才培養方案的要求，建立了與理論教學體系相輔相成又相對獨立的實踐性教學體系。同時推行雙證書制度，將職業技能鑒定納入實踐教學體系，取得了一定的成效。但是經過多年的實踐性教學，也發現在實訓過程中依然存在一些問題和不足:

2.1 教師中存在著理論與實訓的脫節現象，如理論教師“光說少練”，甚至“光說不練”，對教齡比較短的教師這個現象更加明顯。而有些實訓老師“能做不擅言”。

2.2 學生實訓過程中積極性不高，心不在焉，缺乏興趣，懶于動手。甚至將實訓當作是課余的休假。

2.3 學生實訓過程中主動性比較差，照搬照做，而缺少提問，沒有創造性的思維或舉動。

2.4 部分學生在取得相關的技能資格證書后，實訓中仍無法靈活地運用所學的某些技能。

2.5 實踐教學中目的性不明確，沒有嚴格的考核衡量標準。

3 項目教學法在實訓中的具體應用

在項目教學法中，項目的選取是關鍵。實訓的整個過程和所有的內容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個實訓過程也就確定下來。在項目實施中，其過程成為一個人人參與的帶有創造性的實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，這就要求確立能最大可能體現所學專業特點的鮮明實用的項目。

項目教學法主要有收集信息、計劃、實施、檢查、評價這五個步驟。在模擬電子線路的實訓中，選用“超外差式調幅收音機的安裝與調試”這一實訓項目來進行項目教學法的實施。具體過程如下:

3.1 項目設計和計劃

3.1.1 項目設計依據

電類專業的電子實訓計劃選用“超外差式調幅收音機的安裝與調試”這一項目來進行。此項目的選用，一是注重了與相關專業基本課程知識的聯系和整合，涉及電路原理、模擬電路、高頻電路及電子測量儀表等相關知識;二是充分考慮學生實訓中所要求的層次性，根據項目特點，分解為幾個階段，由易到難，由簡到繁，通過項目實施，學生基本掌握電子課程完整的知識框架;三是注重與實踐結合，具有綜合性和全面性，是集焊配線、元件判別、組裝、參數測量、故障分析、整機調試等多種實踐能力為一體的綜合性實訓項目。

3.1.2 項目計劃

本項目的要求是根據提供的圖紙和元件，制作電子產品。整個制作過程劃分為五大項目:準備工作;低放、功放的安裝調試;中放檢波安裝調試;輸入變頻安裝調試;整機調試。本項目實施時間為一個星期，28課時。

3.2 項目實施

項目的設施是項目的具體操作和實施過程，包括項目的準備、項目的展開等方面。

3.2.1 項目準備

項目實施的準備是老師和學生共同進行的。項目的甄選、項目相關知識的講授、項目的計劃等由老師先做一個初步的準備預案;信息的收集是學生的準備。在確定項目內容后，老師布置學生收集有關項目的發展、種類、工作原理、工作過程、質量優劣判別等方面基本知識，學生通過查閱圖書資料，通過網絡等途徑獲取相關信息和專業知識。

3.2.2 項目實施

將全班分成2名左右同學的小組，按學生學號編排。項目內容五大項目模塊的組合，每個模塊提出一個項目要求，學生從現象找本質，從感知了解必然。項目實施中，會遇到各種各樣的問題，首先學生應該嘗試獨立分析，其次再與小組同學討論確定，最后可以通過老師指導解決。通過項目五大模塊的操作，學生其實也循序漸進地掌握了各項基本技能，提高了分析、解決問題的能力。同時在項目實施中的相互配合、相互討論，也培養了學生相互之間的溝通能力、學習能力、創新能力和協作能力。

3.3 項目檢查及評價

每個項目模塊完成后，要求學生進行個人和小組檢查，相互之間根據安裝工藝、參數的正確性對其打分，只有正確的完成本級項目模塊的任務，才能進入下一個項目模塊的組裝。這樣將出現的問題解決在萌芽狀態，促使學生對階段項目進行自我總結和評價。直至整個項目完成后，學生寫出自我總結報告，教師對每個學生的項目產品進行綜合評價，定出等級。

項目教學是高等職業教育教學中培養技能型人才行之有效的教學方法。通過開展項目教學，學生把課堂上所學知識在實際項目中得以應用和鞏固，鍛煉了學生的學習能力和實踐能力，提高了創新能力，為學生實現零距離就業打下了堅實的基礎。