淺談班級文化對小學生身心發展的影響

摘要班級文化既是一種氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造。班級文化蘊含在班級的一切活動之中，對小學生的身心發展起著導向、激勵、陶冶和規范等作用。新課程要求不同的學生有不同的發展，新課改的靈魂就是“以人為本，張揚個性”。良好的班級文化創建對小學生的素質教育和全面發展起到重要作用。

關鍵詞班級文化小學生身心和諧發展以人為本

中圖分類號:G620文獻標識碼:A

班級文化是什么?班級文化是一種亞文化，它反映的是班級這個特定社會組織的價值觀念和行為準則。簡單地說，就是在班主任指導下，班級師生通過教育、教學與管理活動，所創造和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。

用一句形象的比喻:新課程教育的目標不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的泵。不管我們是否意識到，班級文化無時無刻不在對學生進行著潛移默化的影響。作為一種“社會——心理動力場”，它滲透于班級的一切活動之中，對學生的心理發展起著不可替代的巨大作用。杜威提倡:要尊重孩子的各種能力、興趣、經驗。班級文化的創建就是使每個學生的能力興趣得到開發。班級文化不僅影響學生對學科知識的學習，更為重要的是影響學生對學習的態度、價值觀和社會行為的學習。它是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，它在一個班級中是客觀存在的。班級文化的內容主要包括:精神層，如班級目標、班級道德、班級輿論、人際關系和班級風氣等;制度層，如一日常規、課堂常規以及各種獎懲制度等;物質層，如張貼名人名言、懸掛國旗及班訓、出板報等教室內環境的布置。

班級文化的凝聚功能主要表現在，班級文化能把班級成員的個人利益與班級的命運和前途緊緊地聯系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種向心力、凝聚力和群體意識又會促使學生在日常學習和生活中時刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個班級的學生”。實踐表明，在班集體中，班級文化建設水平愈高，這種向心力、凝聚力和群體意識愈容易得到體現。

1 小學班級文化對學生心理發展的作用

概括而言，小學班級文化對學生心理發展有以下幾方面的作用:

1.1 導向作用

班級文化通過各種班級活動逐步把學生的心理發展引導到班級奮斗目標所確定的方向上來。現代教育在培養人的目標上，將心理素質放到人的素質結構中的重要位置，班級文化對小學生心理發展的導向作用具體表現為:班級文化對小學生心理發展的目標、方向和舉措有積極的宣傳、解釋和實施作用，班級文化對有悖于學生心理發展的觀念、行為，有轉化、改變和抑制作用。

1.2 規范作用

小學生心理的健康發展離不開必要的規章制度。班級制度文化以其有形或無形的方式，直接或間接地告訴小學生，什么是好的，應該做的;什么是不好的，為什么不能做，對小學生有很強的約束力。

1.3 陶冶作用

主要表現在以下三方面:一是陶冶美的情操。優美的班級物態文化，不僅可以使生活其中的小學生得到美的享受，而且可以提高他們的審美能力，養成他們熱愛美、追求美、創造美的熱情。二是豐富知識，開拓視野。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中提到:老師要相信自己的學生，珍視他們的靈性，保護他們美好的想像力和創造力。

豐富多彩的班級文化，可以使置身其中的小學生們受到人類科學文化的熏陶，從各種角度和層次，去汲取人類文化中的精神食糧，獲得豐富的知識，開拓視野。

1.4激勵作用

班級文化是班級師生長期選擇和創造的結果。共同的思想作風、價值觀念和行為態度，如同一種粘合劑，對每個小學生具有心理上和感情上的凝聚力，從而形成團結一致、齊心協力的團體意識，激發每個學生的潛力和集體智慧。因此，班級文化是小學生心理發展的激勵因素，是一種令人難以抗拒的教育力量。同時，這種激勵作用還表現在班級文化的形成過程中，表現在班級文化的各個方面。如開展豐富多彩的體育娛樂活動，可以愉悅學生身心，磨礪學生意志，創造民主的心理氣氛;必要的心理指導，可以幫助學生消除厭學、畏難情緒，增強學習信心，形成良好的習慣。

2 當前小學班文化建設中的新特點及其對學生心理發展的影響

改革開放三十年來，我國經濟基礎和上層建筑的許多領域出現了許多新情況、新問題，班級文化作為上層建筑之一，也受到市場經濟的影響，面臨著發展與挑戰的雙重課題，呈現出以下一些新的特點:(1)傳播通道的多樣性。(2)經濟原則的滲透性。(3)課余文化的立體性。

3 優化小學班級文化，促進學生心理健康發展的方案

當今小學班級文化建設中出現了許多新的特點，這就要求我們必須優化小學班級文化，探討促進小學生心理健康發展的途徑和方法。

3.1增強意識與總體設計相結合

思想是行動的先導。優化小學班級文化，要求我們教育工作者首先必須正確認識小學班級文化對學生心理發展的巨大作用，增強積極參與班級文化建設的良好意識。找準班級文化建設的重點，保證班級文化總體設計的系統性、完整性和前瞻性。班級文化建設的總體設計必須從有利于學生心理的健康發展出發，既要考慮文化的物態建設，即“硬件”建設，又要著重考慮精神觀念形態建設。

3.2弘揚民族文化與吸收先進外來文化相結合

“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣的文化，吸收人類優秀文化上的營養。”這是課程總目標中的要求。因此，小學班級文化要對社會開放，對世界開放，要科學地、辯證地吸收我國傳統文化和世界上一切優秀文化成果，包括資本主義的先進管理經驗和先進科學技術。

3.3開展活動與優化教育相結合

班級的各種活動是教育學生、培養學生的重要渠道。學生可以在活動中學到知識，得到鍛煉，增長才干，提高素質。開展小學班級文化活動，我們要做到:(1)內容豐富多彩，形式多樣。(2)精心組織，周密安排，力求每次活動都能發揮教育人、團結人、培養人的作用。在安排上要科學合理，不脫離實際，力求結合年級、班級、特長和節日，穿插安排各種活動。(3)要充分發揮學生在活動中的主體作用。教師應該多出主意，提供條件，盡量讓學生自編自導，自娛自樂，充分發揮學生的積極性和創造性。我們還應遵循小學生身心發展的特點和個別差異性，因材施教，組織活動。

民主友愛的班級文化使小學生在團隊活動中學會合作分工，互相學習;在文化活動中，加深人文素養的熏陶;在班級自治中學會承擔責任。《大學》里主張的“三綱領”和“八條目”就其根本目的而言就是通過教育和學習完善人的品格修養。現代學校教育只注重科學知識的教育，缺乏對學生人文素質的培養，使書本的單調知識成為“沒有根的知識”，在很大程度上不利于學生的全面協調發展。

4 對班級文化具體實施措施的設想

4.1與大師對話，在中外名著閱讀中塑造“人文精神”

培養學生主動探索知識的能力和對知識發自內心的興趣才是教育的重點。“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”朱熹的思想就給予讀書很大的重視。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中提出“兩個大綱”的觀點，一個是課內必須記住的知識;另一個是課外要給學生補充的知識，拓寬學生的知識面。素質教育強調學生的主體性和創造性，讓學生學會學習而不是在課堂上的知識的灌輸，成為“樂知者”。

4.2處理好師生、學生之間的關系

班級文化的創建要處理好兩個關系:(1)教師與學生的平等和諧。師生關系是學校環境中最基本的人際關系。它對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對師生信息的互相傳遞，對實現預期的教學過程和教學效果等都有著很大的影響。新課程追求的目標是形成民主平等、情感交融、互動合作、共同發展的新型師生關系，這種關系的基礎是人格平等，核心是和諧發展。(2)學生與學生的合作和諧。首先，在學習過程中倡導合作。在學習過程中，同學之間的交流、合作、探究是一種重要的學習方式，通過培養學生的合作意識和合作技能，讓學生在學好基礎知識、掌握基本技能的同時，學會學習、學會交流、學會生活、學會做人。

新課程把“一切為了學生”作為核心理念，要求我們在班級管理中必須關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。樹立教育民主思想，提高人文意識。一句話，即實行人文化的班級管理，提高學生的人文素養。