論非認知因素在高中數學學習過程中的影響

摘要高中學生的數學學習除認知因素(智能等)以外，最不容忽視的還有對智能的發揮或發展有重大影響的非認知因素(動機、興趣等)。文章對影響高中學生數學學習焦慮、動機、興趣、態度等進行研究，旨在闡述非認知因素在數學學習過程中的內在規律，并為如何發展高中數學素質教學提供理論依據。

關鍵詞高中數學非認知因素動機

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

1前言

瑞士著名教育家皮亞杰說:“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”只要學生對某一事物或方法產生興趣時，就表明他愿意更深入、更多地認識對他有意義的這個事物和方法。高中數學學生的學習活動，是一個非常復雜的過程，不僅需要智力因素參加，而且還需要非認知因素參加。智力對數學知識加工、處理、遷移，如接收、掌握、鞏固、應用知識等;非認知屬于內驅系統，這個系統不直接介入學習，但卻以內驅力作用為核心，對學習過程具有推動、定向、維持、協調等功能。因此，非認知因素是一個有機的整體，具有一定的結構和功能，它是以其整體的相互滲透性來影響個體的學習過程和教師的教學過程的。就非認知因素對個體認知過程的作用機理來看，非認知因素在中學數學學習中的作用主要體現為動力、定向、引導、維持、調節、強化等作用。

2非認知因素在高中數學學習中的作用

2.1非認知因素的基礎作用

智力測驗專家韋克斯勒對智力問題的做出闡述，不同智力水平的智力活動都有非智力因素的作用，非認知因素是智慧活動的必要組成部分，非認知因素不能代替智力因素的各種基本能力，但對智力起著制約作用。在數學學科中大都關注顯性學力的培養，顯性學力是由隱性學力支撐的，隱性學力是顯性學力發展的動力，而顯性學力的獲得和不斷加強，又使得隱性學力更加鞏固，并得到不斷升華。在不斷融入素質教育的教學過程中，高中數學學力尤為關鍵，它是在數學學習過程中，通過掌握基礎知識和基本技能而形成顯性部分。此時非智力因素的調節功能主要是通過情感來發揮的，學生的情緒，情感對數學學習的影響是很大的，喜怒哀樂都會對數學學習起調節作用，一般來說高興、快樂、喜悅對數學學生就起促進作用，痛苦、憂傷、憤怒對數學學習就起阻礙作用。

2.2非認知因素在高中數學中的幾個顯性作用

2.2.1數學學習動機

高中學生的數學學習行為總是由一定的動機促成達到一定的目的，動機是促使人活動的內在原因，產生于人的需要。動機是一種內驅力，是將愿望轉化為行動的動力，目的則是人們所要求實現的結果。沒有動力沒有目的就不可能有勤奮刻苦的學習態度，缺乏動機的行動就是一種無意識的行動，動機指向目的、需求和行動，動機越強烈，發起的行動就越堅決，持續的時間也越長，學生有了強烈的學習動機必然會積極思索，這就促進智力的發展。

2.2.2數學學習焦慮與思維

焦慮屬于心理學中一個常見的研究領域，焦慮是一個情緒變量，一般認為焦慮是一種伴隨著某種不祥預感而產生的令人不愉快的情緒，他包含緊張、不安、恐懼、憤怒、煩躁、壓抑等情緒體驗。數學學習焦慮就是人們在數學學習和應用中形成的一種特殊焦慮，他指向數學活動，并影響數學活動的效率及效果。我們知道，在數學學習中，邏輯思維與焦慮并存，思維的順序化、完整化有利于繼續學習思考，而一旦思維受到阻礙即焦慮特質達到一個保證閾值，超出焦慮高項位時(負影響)，就會對思維產生背離。對于高中數學問題的解讀，必須理順對思維能力的概念。首先要學會會推理數學中的有關公式，要弄清楚數學概念的本質，正確地運用推理，找出邏輯的錯誤和清楚的表達思想;第二是正確合理地進行思考的能力，不僅要熟練地進行證明，還要靈活的應用全部的基本邏輯方法;最后是不僅包括能按邏輯的思維形式和方法進行思維，而且會抽象與概括，能找出事物的本質屬性，能從事物的內在矛盾出發，從一個事物的整體、他與周圍事物的聯系和發展中去分析與把握事物。

2.2.3數學學習態度

學習態度調節學習行為，表現在學生對學習環境的反應上。當學生在學習態度與教學環境上保持一致時就積極努力地學習。數學課程中一般是指學生對數學學習及其課堂學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。它通常可以從學生對待數學學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態等方面加以判定和說明。學生的數學學習態度，具體又可包括對待數學課程學習的態度、對待學習材料的態度以及對待教師、學校的態度等。數學學習態度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成。認識成分是指學生對學習活動或數學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對數學學習的價值的認識，它是學習態度的基礎。情感成分是指學生伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，如對數學公式或定理學習的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學生的數學學習態度。因此，情感成分是態度的核心。行為意向成分是指學生對數學學習的反應傾向，即行為的準備狀態，準備對數學學習作出某種反應。

3 結語

在高中數學學科的發展中數學課程不僅是培養學生抽象思維能力的重要基礎課程，為了培養學生較好的掌握數學的基礎知識并培養學生的基本能力，為學習其他課程打好基礎，是數學教師的基本目標。高中生在學習數學和運用數學公式解決問題時，不斷的經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演義證明、反思與構建等思維過程。同時受到學習動機、學習焦慮和學習態度的多重影響，這些非認知因素屬于隱性內部因子，極大的促動高中學生對數學的學習與探索。